“五位一體”課程改革實踐探究
——以江蘇省揚州市江都區大橋高級中學為例

蔣 蓓

（江都區大橋高級中學，江蘇揚州 225000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“育人為本是教育工作的根本要求。”學校必須要有立足于“人”的鮮明的教育哲學與務實的辦學思想，只有對“人”有了正確理解和把握，才有可能促使“人”的真正發展。江蘇省揚州市江都區大橋高級中學（以下簡稱“大橋高中”）從1956年建校就立足服務農村地區，為每個人的成長提供公平機會。作為一所農村高中，學校堅持樸素、務實、接地氣的理念，為農村孩子提供最適合的優質教育資源，不追求所謂的“高大上”，不比校舍硬件，不比生源師資，而是根據農村實情，積極提高管理人員與教師的專業水平，勤于思考，苦練內功，直木造梁，彎木造犁，辦“適合每個學生個性發展”的學校。

課程改革的目的就是辦高品位、高水平、高質量的學校，為此，大橋高中整合各方面資源，提出構建“五位一體”的課程體系實施方案。所謂“五位一體”就是德育建設、教師團隊建設、課程資源與教育科研建設、文化浸潤與課程基地建設、學生成長共同體建設，其宗旨就是致力于學生全面而有個性地發展，促進學生幸福成長。

一、以德育為主調

2014年3月底，教育部出臺了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，指出學校課程改革的核心就是培養人，就是要堅持黨的領導，加強德育，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，走好人生每一步，為學生鑄就成長的脊梁。

大橋高中按照“全員德育、全面德育、全程德育、特色德育”的基本思路，著力實現“德育實施制度化，德育目標（年級）階段化，德育內容具體化，德育過程系列化，德育評價多樣化，黨群工作規范化，班團活動主體化，家庭、學校、社會教育一體化”的目標。所有學生新入校的第一堂課就是參觀校史館、榮譽室，接受軍訓，加強黨史、國情教育；遴選政治素質高、工作能力強的教師擔任班主任；加強教師道德素養與實施德育能力的培訓，積極挖掘課程資源中的德育素材；整合政教處、年級組、團委、學生會等，引導學生“三自”教育（自我規劃、自主管理和自我發展）；完善學校、家庭、社會“三維一體”的德育網絡體系。

二、打造優秀的教師團隊

教師團隊建設是課程改革能否成功的關鍵，是提高學校教育教學質量，推動學校科學發展的原動力。

大橋高中教師年齡、學歷、教學能力參差不齊，骨干教師又少，但學校的發展后勁不在于名師的多少，而在于團隊的進步與合作。為此，學校改變思路，明確提出強化教師的專業發展的策略，把教師的專業發展當成最主要的任務。根據“木桶原理”，學校以人為本，積極制定并實施《大橋高級中學教師專業發展方案》，鼓勵教師參加業務培訓，提升學歷，拓寬視野；構建年級教師成長共同體，骨干教師領銜，讓年輕教師在團隊中感受成長，強化集體備課與“同課異構”活動，教師相互學習；實施“五大工程”（“課堂教學達標工程”“百人千課”“師表工程”“青藍工程”“名師工程”），創設讓中青年優秀人才脫穎而出的機制，組織教師參加校級培訓和青年教師基本功大賽、班主任技能大賽，申報教學能手、中青年骨干教師、學科帶頭人等。

三、引領學校教科研創新

課程改革提出“尊重學生個性發展”，要求學校打破傳統的課程管理模式，強化教師對課程的理解和開發校本課程。為此，在課程管理機制上，大橋高中成立學術委員會和學科教學研究指導小組，設立了新課程研究中心。學科課程小組制定學科課程設置方案，課程指導委員會負責統籌課程的實施、管理與評價；建立適應模塊化教學特點的行政班與教學班相結合的教學管理新機制。

課程改革的一個重要理念就是用好課程資源，明確課程資源僅僅是一種資源，一種載體，而不是教學的目的、教學的方法；嚴格執行國家課程計劃，開齊開足國家課程，杜絕隨意增減課時和“蠻干”的教學方式。高中的課程越來越呈現豐富性、多樣性、可選擇性和優質性等特點，因此學校應充分挖掘校內外課程資源，不斷完善課程體系，注重學生核心素養的形成。大橋高中開設了四十多門校本課程，涉及養成教育、生命教育、科學探索與科學精神、人文教育與審美教育等；構建基于“互聯網+”的課程資源體系，滿足不同學生個性化的學習需求；改革課堂教學方式，形成特色的“雙標雙向自主課堂”模式，使學生自主、師生互動、共同發展，培養學生自主、合作、探究的習慣和能力。

課程改革的深入要求不斷創新教育教學的思路，推進教科研的發展與成果的轉化。教師不僅要會教，而且更要會研；教師不一定成為教育家，但必須個個成為教育的行家里手。大橋高中提倡“問題意識”“課題意識”，創設“問題即課題，教學即研究，改善即成果”的教研與科研模式，“人人參與課題研究，個個投身教改實踐”；以教研為抓手，以微型課題為基礎，以重大課題為導向，引領學校教科研工作及成果的轉化，提升學校的辦學品質。學校課程改革具體由教科室統籌，年級組負責，以教研組和備課組為基本單位，構建教研、科研共同體，積極開展從教學“現場”發現問題，以解決教學“現場”生發的實際問題為直接目的的“五研工程”（“一周一研”“一課一研”“一日一研”“一題一研”“一生一研”）的教研活動。

四、加強學校文化建設

文化是無形的“場”，是學校的“靈魂”，具有獨特而強大的育人功能。學校的品質取決于文化的內涵，學校文化是學校發展的根基。大橋高中秉持建校的初衷，依據“國家、青年、責任”的校訓，提煉出“責任”文化。“責任”文化對全體師生具有指向和激勵意義，體現了核心素養的含義。學校不斷強化對“責任”文化的理解，豐富其內涵。“責任”文化意識的強化有利于教師與學生的健康發展和課程改革的實施。大橋高中堅持以“責任”促發展，不相信“生源決定論”，不相信“死揪蠻干”出成績的觀念，以“責任”求自覺、自主，以“責任”促質量，豐富學校的精神內涵，提升學校的辦學水平與品位。

學校以建設江蘇省“責任教育”德育課程基地為契機，進一步加深對課程概念和課程資源的理解，明確目標意識，強化課程基地育人模式的轉型，全面規范地實施國家課程；以課堂教學為主陣地，通過各學科教研組的校本教研，加強“責任教育”與課程的滲透與融合研究；開發系列化、序列化、拓展性與探究性相結合的校本課程和豐富多彩的活動課程，以滿足不同學生的發展需求。

五、實施“三劃”引領和“三自”管理

學校課程改革的突破口應瞄準學生的實際需求，鼓勵學生追求自己的個性發展之路，鼓勵學生快樂學習，在自主選擇的基礎上幸福成長。大橋高中改變傳統單一的學生管理思路，以“三劃”引領“三自”管理，構建“三自”成長共同體，實現“三大人生規劃”：從新生入校給予指導，制定適合自己的規劃，直到高三畢業，構建“人生生涯規劃”“職業生涯規劃”“高中三年學業規劃”三個層次組成的規劃系統。“人生生涯規劃”包括正確認識自我、認識他人、認識社會，讓學生學會做人；“職業生涯規劃”解決的問題是讓學生學會選擇、學會生存；“高中三年學業規劃”是讓學生學會學習。在班級組建成長共同體小組，依據《學生日常行為規范千分考核方案》《體質健康千分考核方案》規范學生的思想與行為，強化德育功能；班級成長共同體小組交流學習方法、心得，取長補短，從而獲得全面發展。