“互聯網+”時代下大學生創新創業教育

郭紅霞

（山西大學商務學院，山西太原 030031）

在現代社會互聯網信息技術快速發展的背景下，各個企業和學校都非常重視人才創新能力的培養。其中，大學生作為現代社會發展建設的主力軍，擁有活躍的思維和豐富的想象能力。互聯網的發展對大學生的成長產生了較大的影響，所以在“互聯網+”時代下創新大學生創業教育，注重對大學生的創業能力培養，有利于提升大學生的綜合素質，為現代企業發展培養更多優秀的人才[1]。

一、“互聯網+”時代下的大學生創新創業教育模式改革的必要性

1.滿足國家政策發展。在2015年的第十二屆全國人民代表大會上提出的“互聯網+”戰略促使傳統產業上升到了更高的高度。黨的十九大又明確提出，應該強化大學生創新創業教育，充分激發大學生的創業精神。因此，在“互聯網+”時代下創新大學生創業教育的模式存在一定的必然性。

2.符合經濟發展要求。在現代社會經濟快速發展的背景下，人才是競爭的根本，所以需要注重創新型人才的培養。尤其是在現代就業非常困難的背景下，需要重視對大學生進行創業教育，增強大學生的創業能力。

3.促進大學生自我提升。大學生在信息傳播非常快速的社會背景下，肩負著民族復興的重要責任。因此，在“互聯網+”時代下的大學生創業教育過程中，應該注重提升大學生的專業素質，增強大學生的創業能力[2]。

二、“互聯網+”時代下創新大學生創業教育的策略

隨著社會的不斷發展，我國也已全面步入信息化時代，而在此新的時代背景下，對學生影響最深的莫過于互聯網。對此，高校針對學生的創新創業教育，也應積極積極聯系“互聯網”思想來切實培養學生的創新精神、意識及能力，如此方能確保大學生日后能順利融入社會，并在維護社會穩定做出突出貢獻。

（一）優化大學生創新創業教育理念

隨著我國經濟的不斷發展，經濟市場的巨大變化已然與傳統的就業觀念呈現出了嚴重分歧。對此，若高校大學生依舊秉持傳統落后的就業觀，勢必影響其今后的發展。對此，高校針對大學生的創新創業教育，應注重優化傳統教育理念，而面對如今這種互聯網當道的現代社會，高校還應積極聯系“互聯網+”思想，以消除大學生人人的就業心理[3]。當然，在此過程中，針對大學生心理層面的引導亦不容忽視。對此，學校可專門邀請心理學的權威人士，給予學生正確的職業定位，二來可對學生起到積極、有效的鼓勵作用，從而幫助學生潛力的釋放。

（二）構建“基于泛在學習”的教育模式

“互聯網+”時代，全民教育、優質教育已然成為當代教育發展的主流方向。對此，為切實滿足社會發展需求，高校的創新創業教育也應積極聯系互聯網，一來可促使傳統教學模式的有效創新，二來則有助于學生自主創新學習。當然，要想切實達成以上要求，作為大學創新創業專業課程教師，亦需掌握基于“互聯網+”時代背景下的課程開發方法與技巧，如此方有利于創新教育作用的充分發揮。

1.開發MOOC課和微課

由于傳統的高等教育過于大眾化，加之缺乏一定的針對性且未能對學生的個性差異予以充分照顧，故導致高等教育始終未能滿足“因材施教”的教學效果。對此，基于移動互聯網的時代背景，學生將打破此前的空間與時間限制，而基于手機、平板電腦、筆記本等移動終端設備，學生亦能隨時隨地選擇自身感興趣的內容進行自主性的學習。對此，作為高校教師，其在實際的教學過程中，也應務必重視對各類互聯網教學手段的有效運用，如此方能進一步激發大學生的創業熱情，并幫助大學生早日實現其創業夢想。

2.積極開展創客教育

“創客”，及Maker，是美國麻省理工學員所推出的一套教育體系，是通過為有想法學生創建一個屬于個人的制造實驗室，令其不受時間與空間的限制，以促使學生全身心投入到創新過程中的一種教育方式。該方式因極具人性化的教育理念，在美國掀起了個人設計與制造的浪潮。當然，此種所謂的“創”并非僅是基于傳統事物的創新，更多的還在于創造新的事物，而如今的創客們，已然搭建起了屬于自身的“活動圈”，即創客空間。許多創客均可在此交流自身的經驗與心得。國內的創客空間主要分布在上海、北京、深圳等發達城市，而全球的創客空間目前共有1400多個，就連享譽全球的比爾·蓋茨、喬布斯等人均是“創客”，且正是基于他們的創造與發明，才使得如今的世界有著如此大的發展與改觀。

所謂的“創客教育”，即一種將創客的精神與教育相結合的教學方式。因基于創客精神的現代教育，可在極大程度上滿足學生的好奇心與想象力，因其基于互聯網這一載體，故能極大促進學生創造力的發展。這對學生而言，無疑是最具吸引力的學習方式，故高校的創新創業教育也應對此給予高度重視。當前，國外已有許多學校專門開設了創客課程與空間，而在我國，諸如清華、同濟一類的大學，也有學生自發組織創立了一些創客小團體。溫州搭建起了“溫州中學DF創客空間”，并開設了相應的課程。

（三）完善大學生創新創業教育管理制度

正所謂“無規矩不成方圓”，任何工作的順利開展，都必然有一套科學、完善的教育管理制度作支撐。對此，高校在針對大學生的創新創業教育也應致力于內部管理制度的完善。與此同時，高校管理層應當采取成立考察小組的方式來監督課程的開展成效，如此方能幫助高校及時掌握學生的學習近況，并方便學校根據學生學習實際制定有針對性的輔導計劃。

（四）提高教師教育教學專業化水平

第一，面對如今信息化尤為發達的現代社會，高校提升教師教學能力與水平的同時，亦須加強對教師的培訓與指導，要讓教師對新時期下的教學目標有一個全新的認知，如此方有利于消除教師在創新創業教育指導過程中的盲目性。第二，高校應致力于對教師實踐指導能力的培養。高校針對教師實踐指導能力的培養，應積極給教師創設企業培訓或實訓的機會，切實避免“紙上談兵”，并有利于發展教師實踐指導能力，繼而確保教學工作的順利開展。第三，高校應建立嚴格的創新創業教師選聘制度，并在選聘教師人員后予以嚴格的考察，以確保教師指導團隊整體的專業理論水平與實踐能力。

（五）完善創新創業教育教學實踐平臺

基于“互聯網+”的時代背景，高校不僅要為大學生營造一個良好的創新創業教育環境，還需為學生展示自我構建一個有效平臺，如此方有利于促進學生的自我發展，并為其日后的創業奠定堅實的理論基礎。

總之，如今的社會，互聯網已然滲透到了人們工作、學習乃至生活中的各個角落，而學生作為日后促進國家發展的主要力量，其對互聯網知識的掌握程度將直接關系到國家的命運。因此，為切實促進我國的發展，并不斷提升學生自身的創新創業能力，作為培育大學生的高校，更應注重互聯網在高校創新創業教育中的引進，如此方能切實增強學生的實踐能力，繼而為我國的發展貢獻自己的力量與智慧。

[1]降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（12）：54-56.

[2]張明星，劉亞莉.基于“互聯網”的高職大學生創新創業教育探究——以湘西自治州為例[J].中國商論，2016（26）：186-187.

[3]楊福光，王興龍.試論新常態下高校利用“互聯網+”推進大學生創新創業教育[J].亞太教育，2016（9）：90.