初中數學教學中的合作學習

貴州省赫章縣達依鄉初級中學 熊佳紹

為了適應時代發展的需要，初中數學教學質量不斷提升，合作學習模式在初中數學教學中的應用也越來越廣泛，是當今數學教育工作者比較認可的教學模式。該教學模式強調學生主觀能動性的發展，旨在提升學生對于數學知識的應用水平，強調學習質量的提升，從而促進學生合作意識的增強，提升合作能力。

一、初中數學教學中合作學習模式應用的必要性

1．合作學習模式的應用促進學生團隊協作精神的培養

初中數學教學中應用合作學習模式有利于學生團隊協作精神的有效培養。作為教育不斷發展出現的新型教育模式，合作學習模式滿足社會發展所需。合作學習倡導團隊協作，共同完成學習任務，每一個學生在合作小組中都有明確的任務。利用合作學習模式開展很粗壯數學教學，學生在完成自己所負責的部分的同時，還可以積極參與到整個小組的合作中，學生之間相互學習，相互促進。例如，在學習“平面直角坐標系”的時候，可以讓學生劃分為幾個學習小組，以小組為單位展開學習，一名組員所在的位置為原點，建立直角坐標系，在這個基礎上讓其他組員找到自己所處位置的坐標，這樣加深了學生對坐標知識的理解，激發了學習興趣，能夠對所學習到的知識更好地消化吸收。

2．合作學習模式有助于培養學生的環境適應能力

合作學習模式有助于培養學生適應環境的能力。通過合作學習學生可以迅速地融入集體活動中，并且體現出主人翁意識，有能力為社會的發展貢獻自己的力量，通過小組合作學習發揮自己的長處，同時被具體的力量包圍，自身的能力得到不斷的提升和發展。

3．合作學習模式有助于實現學生的自我升華

合作學習模式有助于實現學生的自我升華。每一個學生都是獨立的個體，掌握數學知識水平不同，但是每一個學生都有自己的閃光點，小組合作學習中發揮自己的優勢，促進學生之間相互學習，相互取長補短，促進每一個學生都得到全面的發展。

4．合作學習模式有助于幫助學生樹立正確的學習態度

合作學習模式有助于幫助學生樹立正確的學習態度，傳統的初中數學課堂會死氣沉沉，對于教師所提出的問題，很多學生不愿意主動回答，合作學習模式能夠促進這些問題得以解決，教師將問題拋出來，小組成員相互探討，將自己的想法說出來，最終總結完整的答案，提升了學生的自主學習意識。

5．合作學習模式開辟了初中數學教學的新領域

隨著新課程改革進程的深入，新的教學理念不斷地融入初中數學教學中，強調學生數學綜合學習能力的培養，強調學生學習主動性的發揮，強調學生團隊協作精神的培養。很多教師專家都認可合作學習模式的管理，而不是競爭性的學習模式。傳統的數學教學對小組合作學習這一模式的重視程度不夠，因此在初中數學教學中應用小組合作學習模式是對傳統的數學教學模式的有效突破和創新，是實現現代素質教育、實現有效突破的有效對策。所以初中數學教學中將合作學習模式應用到其中意義重大。

二、目前初中數學教學中合作學習模式應用存在的不足

1．小組劃分不合理

保障小組合作學習質量，有效地劃分合作學習小組很重要，但是一些教師沒有注重學生之間的合理搭配，劃分學習小組僅僅依靠學生的成績劃分，成績優秀的學生在合作學習中表現機會多，而學習成績差的學生往往缺乏表現機會，這樣就失去了小組合作學習的意義。

2．學生參與合作學習的積極性不高

學生參與合作學習的積極性不高。初中數學小組學習，學生之間的學習機會是平等的，無論成績好壞都渴望得到認可，但是我們發現成績好的學生經常受到認可和表揚，而成績不好的學生被教師忽視了。

3．合作學習內容不恰當

合作學習內容選擇不恰當，有些教師片面追求形式化，無論內容是否適合以小組合作學習模式展開，都利用小組合作學習模式，浪費了學習實踐，不僅起不到好的教學效果，反而會讓學生感到迷茫。

4．傳統的教學模式缺乏合理性

開展初中階段的數學教學，由于傳統的教學模式機械單一，隨意性強，沒有合理的分組規劃，教師往往讓學生機械的按照座位位置隨機分組，或者干脆讓同桌兩名學生為小組，這其實都失去了小組合作學習的意義。不合理的分組形勢直接忽略了初中學生的數學學習特征，忽略了學生本身的發展規律，限制了學生思維水平的提升，對于學生數學學習成績的提升是十分不利的。而合作學習模式的恰當應用能夠改變這一點，發揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都能夠積極融入其中，提升學生自主學習能力，增強學生的團隊意識。

5．小組合作學習模式的開展流于形式

開展初中數學教學，很多教師往往將教師的課桌課椅拼接成長方形，然后讓同一個學習小組的學生圍繞著桌子坐，表面上確實是以小組合作學習模式開展數學學習，但是實際上仍然是停留在傳統的教學模式上。現代教育強調學生是學習主體的地位，而教師僅僅是作為課堂的參與者和引導者存在，學生過分被動地接受數學知識，只會感到困惑和迷茫，遇到數學難題不會積極動腦思考，更不能突破數學難題，這樣的小組合作學習模式僅僅是流于形式，不能發揮小組合作學習的優勢。

6．開展合作化數學教學缺乏針對性

將合作化學習模式應用到初中數學教學中明顯提升學生對數學學習的積極性，是建立在合作化數學教學針對性教學的基礎上。但是受到傳統教學理念的干擾，教師采用灌輸式的策略將數學知識直接灌輸給學生，學生缺乏學習熱情，依賴程度高，參與小組合作學習的積極性不高。常常是在毫無意義的討論分工中扮演者無關緊要的角色，教師也沒有在合作學習中合理地分配學習任務，長此以往不愿意參與到合作學習中的學生就失去了參與合作學習的積極性，也就無法體會到小組合作學習的樂趣，小組合作學習對于初中數學教學質量的提升也就無法起到促進作用。

三、初中數學教學中如何提升合作學習效率

1．合理劃分學習小組，保證學生共同進步

首先合理的劃分學習小組，保障學生共同進步，每一個學生數學學習水平以及學習能力都不同，教師應該考慮到自己班級學生的實際情況，個性化考慮，做到合理分組，保障每一個小組整體數學學習水平相當，能夠順利完成教師布置的學習任務。

2．制定小組學習管理機制，提升學習效率

制定科學合理的小組學習管理機制，促進學生學習效率不斷提升。使得學生在合作學習中既受到約束，也相對自由，并且在管理機制中明確小組成員的職責，提升學習小組整體效率。管理機制包括合理有效的激勵機制，也要明確職責，當小組成員通過自己的努力促進了數學問題得以有效的解決，應該給予認可和鼓勵，當小組成員表現不好的時候，也應該給予合理的批評，找出責任人，提升學生的責任意識，在今后的數學學習中更加努力、認真，防止二次出錯。

3．開展課外學習活動，提升學生解決實際問題的能力

數學本身就是一門實踐性質的學科，生活中處處充滿著數學知識，因此發揮小組合作學習模式，利用課外學習活動，促進學生解決實際問題能力的提升。可以組織開放性的活動，例如組織發現生活中的數學知識，每一次的活動限定主題，讓小組成員探討的目標明確。

4．合作學習評價工作的有效展開，提升數學教學質量

教學評價是否合理也直接影響初中數學合作學習質量，因此教師要給予合理的教學評價，觀察完成任務的困難程度，如果小組成員相互合作仍然無法解決，教師要給予適當的引導，還應該反思設置的問題是否合理，難度是否始終；關注學生學習任務的完成情況，觀察數學問題的解決中能否激發小組成員學習的積極性，保障合作學習的質量，提升學生的合作意識。

綜上所述，提升合作學習模式在初中數學教學中的應用，應該合理的劃分學習小組，發揮教師的引導優勢，增強學生的學習積極性，保障每一個學生都能夠有所進步和發展。