小學數學中“讓學引思”的應用與教學方式解讀

江蘇省阜寧縣三灶中心小學 徐鵬舉

所謂“讓學引思”，“讓學”主要是從自主探究角度出發，將課堂學習的主動權還給學生，學生在課堂中能夠主動思考。這一教學創新是相應新課改要求的重要措施。“引思”是對學生數學思維進行發散性引導，不斷創新數學學習中的方法以及數學解題方法。小學生對數學學習缺乏一定的邏輯性，“引思”能夠很好地幫助學生構建數學邏輯思維，同時提升學生的數學學習能力。積極將“讓學引思”滲透到數學教學中，不斷提高數學教學效率。

一、課堂上為學生預留出充足的自主探究時間

對于小學數學教學中“讓學引思”的應用，非常注重學生自主能力的提升，學生具備一定獨立學習的能力，針對具體問題可以獨立思考，教師講解的數學教學內容能夠具有充足的空間探討研究，這樣學生的數學學習能力才能得到很好的培養。當然“讓學引思”要求為學生預留出充足的自主探究時間，需要教師在課堂教學中真正落實，不斷為學生創造更多自主探究的機會，從時間與空間上進行優化。教師可以針對一些問題并不是非常難，學生只要認真思考，就能夠解答出的數學問題，可以為學生預留出時間，讓學生獨立對問題仔細思考，指導學生結合學習過的知識，分析具體的問題解決方案。教師在學生自主探究期間，需要詳細觀察學生自主探究的過程，對學生在探究過程中的狀況及時了解，從而更全面地了解學生思維模式以及自主探究能力。當然學生獨立探究期間，一旦遇到障礙或者解決不了的問題，可以先請教同學，然后再請教教師。教師可以給學生一些解決問題的提示，幫助學生能夠更好地思考數學問題。在仔細的自主探究之后，學生對于數學知識的印象加深，研究與分析為數學知識的學習奠定了基礎，同時，在自主探究期間學生的注意力非常集中。這樣教師講解到學生存有疑惑的習題期間，學生就能夠提升理解的速度，接受數學知識的能力也會提升。

比如蘇教版數學教學學習中，教師針對“混合計算”展開教育，課堂上教師提出相應的問題，前一節課程教育已經講解了“混合計算”的知識點，課堂開始之后，教師提出問題：75+12=？35+48=？47+53=？為學生預留出充足的空間與時間，學生帶著問題開始自主探究。探究過程中教師發現一些學生對問題的思考方式存在問題，及時記錄以便在課堂上進行指導。學生通過獨立思考的方式對問題進行研究，但是存在一些問題，這期間教師可以給出一些提示，因為已經學習過單獨的計算方法，所以可以將單獨計算方法與混合計算方法相結合。學生在教師的提示與指導下，對問題更加細致地分析研究。這種“讓學引思”的教學方法，很好地幫助學生集中數學學習的注意力，同時提高學生的自主探究能力，幫助教師更詳細地了解學生在數學學習中存在的不足，制定更科學的數學教學方案。

二、引導學生養成課前預習、課后復習的好習慣

數學學習習慣的養成對數學知識的學習非常重要，良好的習慣無形中指引著學生對數學知識進行學習，同時好的習慣還能夠幫助學生理清數學學習思路，提升學生的數學學習能力。“引思”中要求學生能夠發散思維，對數學問題思考可以靈活研究，這些都需要好的習慣作為輔助。教師積極培養學生養成好的數學學習習慣，課前預習課后復習，這樣對學生課堂知識學習也非常有幫助。學生主動在課前對學習的知識進行預習，自主預習期間對問題仔細思考研究，雖然一定會存在一些疑惑，但是卻能夠奠定自主學習的基礎，對于學習的知識已經有了結構框架，也在一定程度上吸收知識要點，這些都是提升課堂學習質量的基礎。當然，對于這方面的習慣培養，需要教師的幫助與家長的輔助，教師與家長積極為學生灌輸課前預習課后復習的思想意識，教師為學生布置預習以及復習的任務，明確任務目標，提升學生的數學預習與復習效果。

因為很多學生對于預習的方式掌握不太熟悉，也不知道在預習期間怎樣更好地拿捏，所以教師需要制定詳細的預習指導方案，一步一步指導學生對數學知識進行預習，這樣學生才能更好地掌握數學知識。

比如，小學蘇教版四年級下冊“平移、旋轉與對稱軸”的預習，教師需要指導學生，提前對知識點進行預習，分別從概念、計算方法、材料的收集等方面著手。學生通過教材的閱讀與家長幫助尋找相關的材料，對課程內容已經構建了一定的基礎結構，正式在課堂上講解，學生理解起來更加詳細、深入。當然，在預習中教師還需要指導學生做好預習記錄，結合已經學習過的知識積極與新知識相聯系，結合看書與作圖的方式，培養學生的數學預習能力。學生預習能力與復習能力提升之后，在預習與復習中獲取的知識更多，幫助教師減輕教學負擔的同時，學生學習數學知識難度也不斷降低。預習還能夠為學生創造更加寬松的獨立思考空間，學生能夠更深入地思考問題，不斷解決數學問題，得到提升數學能力的效果，同時數學教學質量也得到提升。

綜上所述，不斷從上述方面優化小學數學教學中“讓學引思”的教學方式，提高學生數學學習能力，為學生自主思考、自主探究等方面的提升奠定基礎。