“動”中探究，豐盈數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

江蘇省海門市國強(qiáng)小學(xué) 周興忠

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生動手能力、探索能力、推理能力等的課程。但是目前還是偏向應(yīng)試教育，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時還是進(jìn)行死記硬背。本文提倡要讓學(xué)生在“動”中探究，教師要給學(xué)生提供“動”的機(jī)會，在“動”的過程中為學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生探究的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)豐盈起來。

一、營造氛圍，提供“動”中探究的空間

小學(xué)生喜愛“動”，對于某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如果教師采用兩種不同的方案進(jìn)行教學(xué)，其效果必定不同：其一，如果教師采取直接灌輸知識的方法，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)；其二，如果教師能抓住學(xué)生好動的特點(diǎn)，營造氛圍，讓學(xué)生在動手操作的過程中自主探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在輕松、自主的課堂氛圍中，學(xué)生更會思考，敢于提出問題，并且進(jìn)行動手操作來探究問題，從而使得學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

例如：在“統(tǒng)計”一課的教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，初步學(xué)習(xí)收集整理和分析數(shù)據(jù)的方法”的教學(xué)目標(biāo)。教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：上課鈴聲響了，教師拎了一個大口袋進(jìn)教室，大口袋里面裝著許多小口袋，小口袋里裝有一些小物品，如，鉛筆、橡皮、書本等等，學(xué)生都很好奇老師這是要干什么。教師將小口袋分發(fā)給學(xué)生后，提出疑問：如何能夠清楚每一種物品的數(shù)量呢？有的學(xué)生馬上開始一個一個的數(shù)起來了。這時，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能數(shù)得又快又準(zhǔn)確呢？然后請學(xué)生拿出小口袋，進(jìn)行小組合作交流，在活動的過程中，每位小朋友都有機(jī)會自己動手試一試，數(shù)一數(shù)。學(xué)生們一聽還有小口袋可以自己動手實(shí)驗(yàn)，可激動了，一個一個的，數(shù)得很認(rèn)真，還有的小朋友還將每次數(shù)的結(jié)果記錄了下來。

這樣，學(xué)生在互相合作試一試的過程中，不但提高了自身的動手能力，而且提高了自主探究的能力。教師利用學(xué)生日常生活中所熟悉的物品作為學(xué)具，營造了親切、熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在經(jīng)歷了合作交流、動手操作的過程之后，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“動”中探究的興趣

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，興趣愛好廣泛，喜歡自己動手操作的特點(diǎn)，教師講十句話也許不如學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)一次的收獲大。數(shù)學(xué)知識本身是抽象而枯燥的，小學(xué)生很難從老師的講授中，主動獲取數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法。因此，對于抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“動”中探究的興趣。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師先讓學(xué)生找一找日常生活中的物體哪些是圓形的？請學(xué)生用手摸一摸，體會一下圓的形狀（比如圓形硬幣）。然后，在教學(xué)畫圓時，教師不作示范，讓學(xué)生自己想辦法完成。有的學(xué)生借助硬幣或者瓶蓋，很快就畫好了圓，有的學(xué)生不借助任何工具畫圓，還有的用圓規(guī)畫。畫好了圓，教師繼續(xù)追問：“有什么辦法能使我們班上每個人畫的圓大小都一樣嗎？”這樣，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，探究興趣大增。學(xué)生們帶著問題，有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)可以利用圓規(guī)畫出大小一樣的圓。

這樣，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過親自動手操作，探索數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生不僅學(xué)會了畫圓，還能自己探索得到“圓規(guī)兩腳尖間的距離決定圓的大小”，激發(fā)學(xué)生“動”中探究的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

三、課外延伸，提高“動”中探究的能力

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)歸于生活。數(shù)學(xué)無處不在，在我們的身邊到處都有數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不但能讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，要聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。

例如：在教學(xué)“長度單位”知識時，教師在學(xué)生對厘米、分米、米等長度單位有一定的認(rèn)識后，安排學(xué)生回家先猜一猜筷子、桌子、門、窗等物品的長度，然后再動手量一量這些物品的長度，并做好記錄。學(xué)生還可以把這個做成有趣的“猜一猜”的活動，把測量的結(jié)果跟自己猜測的結(jié)果做比較，看看猜的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中驗(yàn)證課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，不但進(jìn)一步加深了對厘米、分米、米等長度單位的認(rèn)識，也提高了學(xué)生“動”中探究的能力。

總之，教師不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的結(jié)果學(xué)習(xí)，還要重視數(shù)學(xué)知識的形成過程，并引導(dǎo)學(xué)生在“動”中探究，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，豐盈數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)教育的快速發(fā)展，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)無限光彩。