生源基礎薄弱小學信息技術環境下自適應學習方式實踐與研究

江蘇省南通市天生港小學 趙 錦

當今信息技術發展非常迅猛，我們的生活已經離不開網絡了，網絡在很大程度上也影響了人們的生活方式和思維方式。通過信息技術能夠很好地輔助教師開展教學，現在很多教學中已經開始使用多媒體技術，讓教師的教學方式以及學生的學習方式發生了改變。小學生年齡較小，他們的思維主要是形象思維，正處于向抽象邏輯思維過渡的時期，此時通過信息技術則可以幫助學生進行很好的過渡。在生源基礎薄弱學校，小學生的數學學習能力顯得更弱一些，因此，借助信息技術手段培養他們的自適應數學學習能力更為重要。

一、利用信息技術創設情境，激發學生學習興趣

電子白板是一種非常典型的電子設備，通過它來輔助小學數學教學能夠起到很好的效果，它有著非常動感的影像和場景，再加上合適的音樂，不但能夠讓小學數學知識變靜態為動態，還能夠讓學生的數學學習欲望得到調動，讓學生積極主動地去學習。如此教學可以創設出形象生動的教學情境，讓學生基于教學情境展開高效率的學習。

例如，在教學“周長”一課時，教師可以通過電子白板來創設動物運動比賽的教學情境。首先，教師在電子白板上“拖出”運動場，然后再將不同的運動員“拖出”來，運動員有：小馬、小兔子、老虎、大象、猴子等。然后教師播放旁白：在運動場上，比賽開始了，大象剛剛跑了運動場一周的一半就直接回到原點了，因此它用的時間是100秒，猴子和小兔子均繞著運動場跑了一周，因此兩者用的時間分別是128秒和120秒。這個時候，教師再利用電子白板里面包含的flash動畫功能對小動物的運動情境進行模擬，然后教師宣布比賽勝利者，老虎跑得最快，獲得勝利。不過大象表示非常不滿，因為它用了最短的時間。此時，教師可以讓學生基于動物的疑問展開思考和討論，通過思考發現誰是冠軍。

在這個過程中，就能夠有效地激發學生的學習興趣，從而為提高學習效果打下基礎。

二、利用信息技術引導探究，發展學生思維能力

因為小學生不具備較強的抽象思維能力，所以小學生在幾何圖形想象方面能力很差。教師在開展課堂教學時，可以通過視頻來分層顯示相關教學內容，讓學生由淺入深地進行學習，進而對知識有個系統性的掌握，以此發展學生的思維能力。

1．利用信息技術，進行形象演示

例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，可以利用動畫來對割補的過程進行演示，通過演示讓學生了解到，割補之后圖形的形狀發生了變化，不過大小卻沒有發生變化，可以通過圖形的割補轉變來對平行四邊形的面積公式記性推導。這樣，“轉化方法”為以后其他圖形的面積公式學習做了很好的鋪墊。

2．利用信息技術，突破探究難點

在小學教學的內容中，“圓面積公式的推導”非常具有難度，應該怎樣突破呢？可以通過課件進行演示，首先平均分割一個圓，可以是4、8、16、32等任意份，在分割完之后快速地將其拼到一起，就會形成近似的長方形，再對近似長方形進行分割和拼接，通過這樣的方式讓學生明白到，隨著分割的份數增多，拼接得到的圖形形狀就越接近長方形。如此教學把復雜的圓變成了長方形，利用分割和拼合的方式化曲為直，讓學生更容易理解這一難題，進而讓教學難點得以突破，同時讓學生的抽象思維能力得到了培養。

三、利用信息技術回歸生活，培養學生應用能力

生活是知識的來源，而知識又在生活中應用。學生在開始學習時并不是一無所知，他們在自己的日常生活中已經有了對事情的看法和理解，同時，他們有著基于已有認知來推理的智力潛能，而且學習并不是簡單的知識轉移，而是學生基于自己的思考來主動的搭建自己的知識經驗，即利用已有認知和新經驗來使自己的知識經驗得到改造和豐富。通過生活情境學生能夠想到學科問題，同時又能夠將學習的知識利用到生活情境中，通過這樣的方式形成完整的認知體系。

例如，在對《認識時間》這一部分內容展開教學時，筆者通過課件引入了一些情境圖，例如，有一幅和上學有關的圖，圖上面畫有鐘表，顯示著時間，還有一幅和放學有關的圖，上面顯示著在周末，幾點起床，幾點洗刷，幾點外出，幾點吃飯，幾點回家等，在圖片中所包含的內容都將學生的實際生活融入了進來，讓學生將事情發生的時間說出來，進而讓學生對時間有一個了解，通過應用的過程對這一部分內容進行了學習。通過實例，不但可以讓學生感受到我們的身邊就存在時間，學習時間對生活幫助很大，同時還可以使他們的數學學習興趣得到提高。

在現在課堂教學中信息技術是一種不可或缺的工具，它的優勢是可以將豐富動感的圖形影像融合到一起，為學生創設合適的學習情境，讓學生的學習興趣得到激發，使他們的能力得到培養，同時發展了他們的思維，如此一來，就讓課堂教學效果得到了極大的提高。

總之，在生源基礎薄弱小學數學課堂教學中引入信息技術，讓課堂充滿了活力，能夠引導學生展開更好地學習。不過，這需要教師的不斷努力和學習，要對這一工具進行充分的理解和應用，如此才能讓信息技術發揮更好的效果。