小情境、大視野
——淺談情境教學在數學課堂中的有效應用

江蘇省南通市五山小學 季建新

數學是小學階段的重要學科，但傳統的教學模式導致數學變得“枯燥、乏味”，進而讓學生們在學習過程中變得被動。新的教學背景下，各種教學理念和教學手段孕育而生，作為一線教師，需要主動接受這種變化，從數學教學的特點出發，為學生們打造豐富多彩的數學課堂，讓課堂煥發生機，從而讓學生們享受學習的樂趣，全面提高數學素養。

一、聯系生活經驗，創設“小情境”

小學階段的數學知識較為基礎，而這些基礎的東西恰恰是與生活密切相關的。開展每部分的教學時，教師都需要找到生活的“切入點”，聯系生活實際為學生們創設情境，調動學生的生活經驗，加深他們對知識的理解，提高學習的興趣。

在講解“年、月、日”這部分內容時，教師考慮到學生們在日常生活中就已經對年、月、日有了一定的認識，但又缺乏一個理論的支持，因此，教師在課堂上為學生們創設了生活情境，利用學生的生活經驗，將零碎的認識梳理成系統的知識。首先，教師讓學生們說出自己出生的日期，在班級上交流分享。然后，教師說道：“大家剛才講述了自己的出生日期，雖然有所差異，但是你們發現了哪些共同點了嗎？”學生們很快就發現出生日期都帶有“年、月、日”。接下來，教師讓學生們結合自己的生活經驗闡述對“年、月、日”的認識，以此來誘發學生已有的知識經驗。根據學生的回答，教師開始有選擇性地板書，并出示年歷，讓學生們認識大月、小月和二月，展開進一步的探究。

在這個教學片段中，教師創設生活情境，以學生的生日為切入點，激發他們探究的欲望，發揮他們已有的認知水平，開展引導教學活動，從而讓學生在探究的過程中，發展了數學思維能力。

二、利用直觀實物，創設“小情境”

隨著教學形式的多樣化發展，教師需要廣泛的利用教學資源，為學生構建高效的數學課堂。數學知識較為抽象，基于這個特點，教師可以利用一些更為直觀的教學工具來引導學生，讓他們更為直觀地發現數學規律，更為深層次的了解數學的特征。

在講解“長方體和正方體”這部分內容時，為了加強學生對空間幾何體的認識，讓他們積累空間與圖形的學習經驗，教師利用直觀實物為學生們創設了更為直觀形象的“小情境”。首先，教師準備了50張打印紙，拿出一張讓學生們觀察其形狀，然后將50張紙摞在一起，并讓學生們對比這兩種情況。由于學生們學習了長方形相關的知識，所以對于第一種情況，學生們較為熟悉，但對于第二種情況，學生就不知怎樣來表述。教師拿出一個長方體的紙盒，讓學生們觀察、觸摸這個直觀的物體，聯系剛才“50張紙摞在一起”的情況進行思考，讓他們初步感受到該物體需要占有一定的空間，從而引出長方體的概念。接下來，教師利用課件為學生們出示了一些常見的幾何體，讓他們結合自己剛才的觀察判斷哪些是長方體，從而為接下來的探究奠定了基礎。

在這個教學片段中，教師利用直觀的物體為學生們創設情境，既營造了一個良好的學習氣氛，又讓學生們通過觀察、觸摸等操作，從實際物體中抽象出了數學幾何體，讓他們有效地理解了幾何體的概念，發展了學生的空間思維。

三、整合趣味元素，創設“小情境”

興趣是學生參與學習活動的源動力。在開展數學教學時，教師要充分了解學生的這種心理特征，了解他們的興趣愛好，有效地整合各種趣味的元素，為他們創設教學情境，從而調動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學的效率。

在講解“分數的基本性質”這部分內容時，如果單純地向學生們灌輸分數基本性質，課堂教學將會變得十分枯燥乏味。為了讓教學內容更具趣味性，教師為學生們創設了有趣的情境。首先，教師利用多媒體課件為學生們展示了一段關于老和尚給3個小和尚（一休、二休、三休）分餅的動畫。從動畫內容來看，一休、二休、三休分別要一份、兩份、三份大餅，老和尚為了滿足徒弟的需求，將第一張餅平均分了3份，給一休1份；將第二張餅平均分了6份，給了二休兩份；將第三張餅分了9份，給了三休3份。動畫結束后，屏幕上顯示問題：老和尚這種分法公平嗎？接下來，教師讓學生們進行交流討論，讓他們結合除法相關的內容進行思考。最后，教師板書“分數的基本性質”，引出了這部分的教學內容。

在這個教學片段中，教師利用趣味性的教學元素讓數學課堂富有生機，不僅推動了教學活動的進程，而且活躍了課堂氛圍，讓學生對分數的基本性質有了初步的認識，為接下來的教學活動奠定了基礎。

總之，創設有價值的情境，不僅可以讓學生更為高效的掌握知識，還能讓學生的情感、態度、價值觀都得到發展。因此，教師要善于結合實際情況開展教學活動，用“大視野”聚焦“小情境”，從而構建高效的數學課堂。