論語文教學中閱讀重點的把握方法
——以五年級課文《水》為例

蘇婷婷 （江蘇徐州市銅山區張集鎮魏集實驗小學）

《水》講的是作者小時候生活的村子常年干旱，正是因為如此缺水，人們便更加愛惜水，對水有著強烈的渴望，每次下雨就像過年一樣，每個人都沉浸在巨大的歡喜中。這篇文章不長，但是卻用幾個簡單的場景將人們的惜水之情表現得淋漓盡致。

這篇文章安排在了五年級，五年級的學生經歷的事情比較少，只是讀讀課文是很難發現其中隱藏的內涵，也不會理解作者為什么會對水如此愛惜，所以教師要通過一些方法讓學生知道《水》的閱讀重點，通過多年教學研究，筆者總結了下面四種方法來把握一篇文章的閱讀重點。

一、畫面再現

《語文課程標準》對教學的要求提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，所以在教學過程中，教師通過對話的方式與學生品味課文中出現的畫面。以《水》這篇課文為例，文中給出的三幅畫：“一擔水”“一場雨”與“一勺水”。在教這篇課文時，筆者會先讓學生去品讀“一擔水”，通過與學生對話的過程，深刻地體會到村民是如何辛苦的從遠處弄來這一擔水。然后將畫面轉移到“一場雨”學生體會雨帶給村民們的快樂，接下來先不展示第三幅圖，反問學生村民們雨中洗澡的快樂你體會到了嗎？這時學生就會結合上下文，體會苦與樂之間的反差，理解文中用到的反襯手法。最后，再讓學生看“一勺水”這個畫面雖然不多，但帶給人們的快樂卻是非常珍貴的，通過反問與畫面再現，學生深刻感受到了“一勺水”這三個字的創造魅力，這樣學生通過畫面再現與個性化的文字，深刻體會到當時水對人們是彌足珍貴的。

在講課過程中，筆者還經常會用到朗讀的方法，就像“雨中洗澡”“雨中狂歡”等句子，通過有感情的朗讀，學生從畫面里感受到了人們的快樂，然后再提問，引導他們去分析課文，找出表現人們發自內心快樂的句子。這個過程就讓學生把握了閱讀的重點。

二、咬文嚼字

把握文中的關鍵詞可以幫助學生感受作者要表達的情感。五年級的學生整體來說能讀明白課文，但是如果要他們讀透課文就有些困難了，因為他們還不會逐字逐句地去分析，對課文個性化的品讀還很欠缺，所以筆者經常帶學生找出關鍵詞，帶著他們分析關鍵詞，通過這樣的方式帶領他們找到閱讀的重點。以《水》為例，在筆者的引導下學生找到了兩個字：“饈”和“笑”。然后問學生課文哪些描寫表現了“饈”？這時學生會發表自己的見解，接下來再拋出一個問題，這個“笑”又是什么樣的呢？學生的答案各種各樣，通過層層引導學生慢慢把握住了課文的閱讀重點，文章的主題也慢慢顯現出來了。

在學《水》這篇課文時，通過咬文嚼字的引導，增強了學生對課文的理解，把握了閱讀重點，同時也完成了教學大綱規定的教學目標。通過這樣的分析幫助學生實現了讀寫遷移，提高了他們的寫作能力。

三、主題發掘

通過前面的圖畫再現和咬文嚼字，學生已經基本明白了這篇文章。這時候教師要做的就是引導學生再深入分析課文，尋找文章的主旨，完成最后的閱讀。多數教師認為學習課文就是學習文章表達的中心思想，只要學生明白了課文要表達的中心思想，教學任務就完成了，如《水》，很多教師認為學生知道課文表達“保護環境，珍惜水資源”這一中心就夠了。但是他們卻忽略了中國的文字不僅只有一種含義，一篇文章也不僅只有一個主題。如《水》這篇文章，作者在文中花了大量的詞句來描寫人們在雨中作樂的場景，媽媽用勺子舀水沖水時是多么的痛快，這些都是對課文主題的升華，強調人們苦中作樂，笑對困難的人生態度，這種積極樂觀的態度是學生收獲的無價財富，教師要分析出這層含義，把握閱讀重點。

四、讀寫遷移

在講授這篇課文時，筆者將一些用得比較多的寫作手法教給了學生，如反襯、反復等，讓學生反復揣摩這些寫作方法，并進行讀寫遷移，用到日后的寫作中。在學習其他課文時也和《水》一樣，把握閱讀重點，教給學生進行讀寫遷移，提高寫作能力。