教師專業發展視角下的教學個性研究

嚴 凱 （江蘇平潮高級中學）

一、教師專業發展和教學個性的概念

教師專業發展是指教師在他的職業生涯中，通過專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一位稱職的教育工作者的專業成長過程。

教學個性是指教師個人興趣、愛好、才能、氣質等因素與教學觀點、教學方法、教學作風等在教學過程中相結合而形成的成熟穩定的風格；是指教師積極向上的個性品質在教育實踐中的靈動展現。

二、教師專業發展和教師教學個性的內在關系

1.教師教學個性在教師專業發展的實踐中形成

教學個性的形成是教師在教師專業發展過程中不斷累積經驗，有意識有目的地培養而成的。在當今世界所有優秀教師都是在自身教學專業發展的過程中不斷實踐、累積、總結，形成自己的個人興趣、愛好、才能、氣質與教學觀點、教學方法、教學作風，為大眾所接受的教學個性，教師在實踐中不能丟失了自己的個性，隨波逐流，總之，教師教學個性在新課改要求下形成不能離開實踐經驗。

2.教學個性是在教師專業發展中不斷成長后形成的

在新課改形勢下，教育理念、教育模式、教育內容、教學手段等發生了巨大的變化，教學個性不是一蹴而就的，需要教師以自身專業發展的內在需求為基礎，在從事教育工作的過程中不斷地實踐總結，不斷超越自我，加強自身素質，成長后才能獲得的。

3.教師專業發展的主要目的是教師教學個性的形成

每位教師的教學個性不是一成不變的，也不是千篇一律的，他們所教科目、自身性格、教育經歷等不同，使每一位教師對自身專業發展都有一定的特異性；根據每位教師自身特點，結合工作經驗，不斷總結分析，反思自身教學中還有哪些不足。在不同教學時代，教學環境影響下，設立符合自身的教師專業發展目標，從實際出發，不斷總結完善，形成獨特的個人魅力，即教學個性。

三、教師教學個性現實窘境的原因

1.應試教育體制和傳統的教學方法

當前，大部分教育者正在改變以往的教學方式，利用自主學習法、探究法、合作分組學習法等把課堂交給學生，在教學過程中把學生放在主體地位上，這種模式改變了傳統的教師單向教學，有利于改變傳統的教學模式所帶來的不利于學生個性發展的現象。但是，在現行的應試教育體制限制下，這種徹底摒棄傳統教學模式并不是一朝一夕能夠完成的，這就給學校、教師都增加了很多壓力，在這種壓力下，教師還要不斷學習新知識來提升自我知識水平，教師個性的形成無疑是很難的。

2.過分強調學生主體地位的發展，忽視了教師的發展

新課改不斷要求把課堂還給學生，使學生在教學過程中占主體地位，但是這種主體地位并不意味著削弱教師的作用，然而事實是教師的發展漸漸被忽視，教師自我角色定位也不準確。教師迫于學校的壓力，上級領導的壓力，為了改變而改變，生搬硬套別人的教學方法，缺乏對自身教學的反思，對自我教學特點的研究，對教學個性的探究，變得隨波逐流。

四、優秀教師教學個性形成策略

1.實踐經驗的積累

在新課改要求下，創新型教學被眾多教育者所青睞，教師與學生互動增加，學生與學生互動增加，有利于學生個性的形成，也利于教師教學個性的形成，只有不斷實踐才能獲得更符合自身特點的教學風格，形成自己的教學個性。

2.外部條件對教學個性的形成同樣必不可少

教育界需要建立一個多元化教師教育學習制度，采取多樣化的培訓方式，改變傳統的師范教育固定模式。在教師實習方面，加大對師范院校學生實習多樣化的重視，凸顯教師個性發展，設立獎勵機制，改變傳統的評價機制，不僅僅以學生成績為指標，要多方位地進行評價，譬如哪些創新的教學方法真正在學生綜合素質發展方面起到了作用；學校加強校風建設，學校領導起帶頭作用。一個良好的校園氛圍下，良好的教學氛圍、學生學習氛圍才能形成，一切都要從領導班子出發，真正的教學個性才能培養起來，教師要有所作為，學生要有所作為，校領導要起到很好的帶頭作用，校領導也要形成自己獨特的領導個性，與教師一起制定符合教師專業發展視角下的全面計劃，共同為形成教學個性做出貢獻。

教師專業發展視角下的教學個性形成不是一朝一夕的，是教育界、學校領導、教師自身努力共同發展的產物，新課改的產生只是第一步，在其領導下的學校、教師在后面的第二步、第三步……還有很長的路要走。