讓合作探究在反思中發揮更大效益

鄔佳瑩 （江蘇平潮高級中學）

合作探究的學習方式，即在將5～6人按照一定的標準分成組的學習小組內，進行明確的分工后，成員共同合作完成既定任務的互助式學習方式。但在教學實踐中，合作探究的學習形式仍然處于“理想”中的狀態，而“理想”很豐滿現實卻很“骨感”。

一、合作探究中存在的問題

1.“做而不合”使合作探究“懸”于空

教師通過一定的教學設計，布置一定的學習任務，進而達到促進合作探究的目的。在這種情況下，學生往往是自行完成學習任務，教師在課堂中卻難以捕捉到學生積極合作探究的熱情。公開課上學生由于表現欲強而顯得分外熱情，但是沒有觀眾的觀摩時他們似乎沒有什么熱情。由此可見，學生還不具備合作意識，很多學生仍然沉浸在自己的思考中，至于為什么這樣做鮮少進行交流和分析。這種“做而不合”的方式是一種偽合作偽探究的學習，只是信息的單向傳遞，討論的問題還是以個體的主觀看法為中心，使得合作探究高懸于空。

2.“法不明確”使合作探究的“欲”又罷

合作探究的學習策略可以最大限度地調動學生運用自己的知識參與，互助而達到各自知識的互補，從而擴大視野，拓寬思路。然而現實中小組成員之間的知識儲備參差不齊，在小組合作探究學習時，因一些成員的無知和立場不堅定容易產生一邊倒的趨勢，所有組員都寄希望于“高人”來指點迷津，并持事不關己高高掛起的態度。合作探究的前提是有“法”可依，即有一定的常識或是知識的儲備，所以進行必要的預習和信息輸入是成員參與合作探究欲望的保證。

3.“合無序”使合作探究的“果”欠佳

合作的過程也是交流的過程，但如果缺乏有序的管理，可以說合作是低效的，更別說更高一級別的探究了。從推行合作探究的學習策略至今，仍然存在一些濫竽充數的現象，一些自制力略差的成員借合作學習的契機談一些“題外話”，這就需要對學習小組的成員進行明確的責任分工，隨時進行監督和調控，以保證合作探究的有效開展。

二、合作探究中應采取的措施

新課標要求教師設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

1.教師應成為合作探究學習的引領者與參與者

合作學習是否能達成理想效果，與教師的任務的設定、組織、參與和反思息息相關。合作探究學習中，教師應當對小組合作學習有明確、具體的要求，即讓學生清楚該干什么，如何干，通過合作學習解決什么問題，達到什么目標等，并能融入學生的合作探究中去。在監督和巡查過程中，深入了解各個小組的狀況，并在必要時給予方向性或是方法上的指導。

2.任務要有層次兼具趣味性，激發不同參與者的欲望

合作探究的任務難度要遵循“難度大于個體能力、小于集體合力”的原則，難度大于個體能力，個人能力不能及就會傾向于小組合力；小于集體合力，可以保證小組合作獲得成功的喜悅。教學的重點往往是疑點、難點問題，成員們帶著疑惑，帶著問題才能有想參與的欲望，你一言我一語，才能相互啟發達到探究的目的。

3.建立良好的合作探究機制，保證其有序進行

合作探究的目的是讓學生在合作中引發思維碰撞，互相啟迪對要解決的問題進行思考的方式。但是，如果沒有良好的交流機制，任由其自由發揮，最后難免會草草收尾。因此，如何建立良好的機制變得尤為重要：一是培養學生獨立思考的習慣。贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。二是培養學生有一顆“聆聽的心”。聆聽是接受新知識的前提，為新知識和原有的知識進行碰撞提供空間，為合作探究汲取豐富的養料。三是建立組長負責制。明確小組長的任務，做好組員責任分工，最重要的是保證小組合作的有序進行。

第二語言學習不是通過擴展給“建筑物”增加“空間”，而是內部所有“墻體”的“重建”。把合作探究落到實處，會對“打破固有知識框架”起到推波助瀾的作用。作為教育的實施者，回歸學生為主體的教育本真，教師義不容辭。