精選合作學習內容，增進學生獲得感

陳露華 （江蘇如東縣栟茶小學）

合作學習可以提高學生在小學階段的英語學習效率，激發其對非母語的求知欲，同時，通過小組合作互動潛移默化的影響，可有效促進其社會化能力快速提升，使其能夠更加適應下一階段的學習生活。

一、小學英語合作學習的特點

小學階段英語合作學習的特點與小學生的思維模式與心理特點有關。小學生好奇心強，思維處在從具象向抽象不斷發展過渡階段，模仿能力強但判斷力不足，既容易受到正向激勵的影響，也容易受到非正向激勵的影響。

1.在模仿中學習。學習從進化角度而言就是一個不斷模仿的過程，是人發展出的本能之一。小學階段學生天性中這一本能在學習過程的表現非常突出，很多小學生也許并不理解為什么“fly”的復數“flies”是蒼蠅的意思，但這并不妨礙他們僅僅通過模仿單詞的發音來記住“fly”這一單詞在不同形態下的不同含義。

2.在比較中學習。英漢兩種語言在結構上存在較為明顯的區別，如果從語法上進行抽象講解，小學階段的學生很難理解。而通過對比較的充分運用，如發音與發音、詞與詞，含義與含義之間的不同比較，則可以幫助小學階段的學生快速掌握英語在“聽、說、讀、寫”上與漢語的區別，激發其進一步深入學習的興趣與信心。

3.在激勵中學習。小學階段的學生從學習習慣上來看，處于養成期；從心理上來看，處于正向引導期。在這一階段通過有效的正向激勵，能幫助其養成良好的學習習慣并形成積極向上與樂觀的健康心理，并進一步端正其學習心態。非正向激勵雖然能夠讓學生服從性更好，更加“聽話”，但同時也會嚴重影響其獨立自主性以及與獨立自主相關的批判創新性思維的發展。

二、教師在合作學習中的定位

要使小學階段合作學習更加有效，教師的角色定位十分重要，對于小學階段學生來說，教師的定位是以下三方面有機結合。

1.引導者。在開展合作學習的過程中，教師必須根據學生的實際情況進行恰當引導，使學生能夠明確合作學習的方向要點以及要完成的目標，始終保持穩中有進、穩中有得的學習狀態。

2.規劃者。不同階段的小學生思維特點以及課標要求的能力目標不盡相同，教師需要在對各階段內在邏輯進行精確把握基礎上，為學生做好各階段、各環節合作學習的詳細規劃。

3.推動者。合作學習是一個潛移默化的過程，需要教師指明方向與目標的同時推動學生不斷達成更新的學習目標。作為小學階段合作學習的推動者，小學階段學生較差的自主性特點決定教師必須在注意引導規劃同時，做好相應的推動工作。

三、合作學習內容挑選與實施策略

結合合作學習的特點以及小學階段學生的思維與身心發展實際情況，小學英語合作學習教學內容挑選與實施策略主要有以下三點。

1.與學生水平相適應。以“Our New Home”為例，這一單元熟悉的生活場景可以有效接近學生與學習內容的距離。教師安排學生以組為單位分別布置組員們認為最可愛的一個“家”，規定每組可以用的新單詞不超過三個，然后讓各組上臺分別進行演示，擴展學生詞匯量的同時學生又不會覺得過于吃力。

2.能激發學生好奇心。“our animal friends”一文涉及與動物相關的單詞，小學生容易產生親近與喜愛感，教師可以讓學生通過預習學會3～5個課本上沒有，但自己最喜歡的小動物的英語單詞。在合作學習時，通過“你來比劃我來猜“的小游戲，由一個小朋友模仿一種小動物，其他成員通過動作、聲音來判斷究竟他模仿的是哪種動物，可以快速讓學生學習認識到新單詞，并激發出更高的英語學習興趣。

3.給學生帶來成就感。除教材外，教師還可以進一步拓展學生的英語學習范圍。在高年段引入與學生水平相匹配的課外閱讀材料，組織學生以合作學習小組的形式就同一閱讀內容擬定詳細的閱讀計劃，在小組與小組之間開展閱讀比賽。使用的閱讀材料如牛津大學出版社的雙語讀物《書蟲》（Book-Worm）等。在規定時間內完成計劃的小組可以獲得獎勵，對沒有完成計劃的小組也應做適當正向激勵。

從功能以及社會化的角度來看，合作學習具有模擬社會運作的效果，小學階段在英語教學中精選合作學習內容不僅可增進學生獲得感，更可引導其提升合作學習能力，為下一階段發展筑牢基礎。