高中英語課堂小組合作互動能力的培養

陳 惠 （江蘇啟東中學）

課堂上小組合作學習的效果與成員之間、小組之間及師生之間的互動關聯密切。教師要根據影響小組互動的因素確定高中英語課堂小組合作互動的途徑，并在逐步解決問題中提高課堂效率。

一、高中英語課堂小組合作互動的關鍵性因素

1.情境因素。情境因素是小組合作互動的關鍵性因素之一。情境是一個知覺變化過程，不同的情境下，人會根據情境的設置場景而產生不同行為。情境不僅能夠激發潛能，更能通過在小群體中合作互動的正向反饋改變認知，使學生變被動為主動，認真“聽“的同時，積極地開口“說”。

2.自主因素。自主因素強調的是責任感，即參與者對自己行為負責的能力。自主因素與知識創新型人才培養有十分密切的關系。知識創新型人才的一個重要特點，是這一群體具備對自我知識儲備不斷去舊更新的能力，而自主因素將直接影響到這一能力水平的高低。對于現階段大部分高中英語課堂教學來說，自主性因素所應具有的作用還沒有得到完全充分的發揮。

3.參與性因素。在知識型、創新型的社會結構中，參與不僅僅是溝通交流的合作過程，也是學習的過程。只不過這一學習過程強調的不再是“灌輸”，而是在相對平等基礎上，通過互動的方式使參與者學習掌握或鞏固提高某種技能。高中階段在英語課堂開展小組合作互動式教學，參與性因素直接決定了小組互動組員的學習成效。

二、高中英語課堂開展小組合作互動的主要途徑

1.以問題為中心提高自主性。高中階段的學生壓力大，求知欲強，對不同的問題有自己的見解與看法，傾向于就共同話題表達個性化的觀點與思考。因此，教師引導學生圍繞自己感興趣的話題進行互動設計，強化其在合作互動學習過程中的自主性。

如請學生圍繞一個國家來談對這個國家文化的認識，并列舉出該國特有的文化現象。部分學生對國外的體育、娛樂文化如數家珍。這一合作互動設計不僅考驗學生的英語資料搜集能力，更考驗學生的在材料與觀點上的邏輯組織能力，使學生和不同的觀點相碰撞，激發其對本土文化更深刻的認識與反思。

2.以技能為基礎促進互動性。合作互動需要以一定技能為基礎，這一技能可能是“聽、說、讀、寫”的全面綜合，可能是其中的某一或幾個方面，但也可能是非學科性的其他技能。比如PPT演示技能、數據與資料搜集技能、快速閱讀技能、數據處理技能等。在通過合作完成互動目標，展現自己的同時，看到其他人的長處，學習到其他人的優點。

3.以多樣化評價增進參與度。針對學生在英語水平上存在的差異性，教師在進行評價時需注重多樣化，避免用“好”“壞”“優”“劣”對學生在英語學科上的不同表現做定性判斷。多樣化評價能有效增進學生小組合作互動的參與度，使不同的學生能夠在合作互動中發揮出更多作用。

三、高中英語課堂開展小組合作互動要注意的問題

1.組容問題。組容過小，多樣化不夠。組容過大，互動性不足。常見的合作互動小組組容以4～5人為宜，超過5人則有可能產生互動合作中的“孤島”。

2.組構問題。組構需要對學生的個性特點、性別、興趣愛好等進行綜合考慮。避免將興趣愛好或是個性特點差異過大的學生安排在一起而導致的冷場問題。

3.個體認知水平問題。學生對英語學科的認知存在差異是不可避免的，建組時應注意小組成員在認知水平與技能上的互補性與協調性，使小組內個體認知水平差異能夠保持在一定水平，使合作互動的目標更順利有效地達成。

高中階段在課堂上開展合作互動教學，教師應在對其進行充分把握的前提下，結合學生的實際情況科學合理進行規劃、引導與推動，從而進一步提升這一教學模式的有效性。