“21天不生氣”折射了家庭教育的“跑偏”

杜建鋒 （河南鄭州市第二外國語中學(xué)）

湖北武漢一群小學(xué)生的暑假作業(yè)突然在網(wǎng)絡(luò)上走紅。這份暑假作業(yè)并不要求孩子們做習(xí)題，而是和家長一起完成一項(xiàng)“21天不生氣”的挑戰(zhàn)。據(jù)活動的發(fā)起者武漢市武昌區(qū)中華路小學(xué)三年級1班班主任程紅老師介紹，這是她為全班44名同學(xué)布置的一道特殊的暑假作業(yè)。看似不長的21天，卻難倒了全班大部分學(xué)生的家庭，僅有一對雙胞胎和父母挑戰(zhàn)成功。據(jù)程老師統(tǒng)計(jì)，家長的生氣原因超過八成是因?yàn)樽鳂I(yè)，而家長生氣的比例比孩子要高25%。（9月19日《北京青年報(bào)》）

“21天不生氣”的作業(yè)之所以走紅，就在于一個(gè)看似沒有多少難度的作業(yè)卻難倒了眾人。而家長超過八成因?yàn)樽鳂I(yè)生氣，這在一定程度上折射出了當(dāng)前家庭教育存在的一些問題。孩子作業(yè)寫得慢，要生氣；寫得潦草，要生氣；寫得不規(guī)范，要生氣。家長的眼里只有孩子的作業(yè)與學(xué)習(xí)，至于其他方面的教育則被有意或無意地忽略。

不過這也難怪，當(dāng)前家庭教育和學(xué)校教育的邊界并不明晰。一些學(xué)校和教師“挾孩子以令家長”，對于教師布置的作業(yè)，家長不敢怠慢。從幫孩子值日保潔，到陪孩子做課件，再到監(jiān)考，家長一次又一次沖鋒在前，成為幫助孩子完成作業(yè)的主力軍。本該在學(xué)校場域完成的事情卻由家庭來完成，教師和學(xué)校角色的錯(cuò)亂與失守，導(dǎo)致家庭教育的跑偏。

從家庭教育的主要功能來看，家長擔(dān)負(fù)的職責(zé)是對孩子進(jìn)行人格品質(zhì)教育，包括獨(dú)立、尊重、責(zé)任等，主要途徑是以身示范，潛移默化地給孩子以有益影響。至于知識教育的內(nèi)容則主要該由學(xué)校和教師完成。學(xué)校、家庭角色有別，專長不同。家長放棄家庭教育的職責(zé)，搞起了知識教育，把監(jiān)督孩子寫作業(yè)當(dāng)作重要任務(wù)，用非所長，想不生氣都難。

眾所周知，如果家長頻繁生氣而缺乏必要的情緒管理，就會對孩子的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。孩子的性格可能因此變得急躁、任性、沖動，甚至很容易和別人發(fā)生分歧。因此，讓家庭教育回歸到本位才是實(shí)現(xiàn)“21天不生氣”的良方。而這需要學(xué)校教育和家庭教育厘清邊界，各司其職，千萬不要讓家庭教育跑偏了方向。