小小主持人：這邊風景獨好

吳雪琴 （江蘇海安市城南實驗小學）

秉承“幸福教育”的辦學宗旨，我校開發了“口才與表現”校本課程。課程實施分為三個階段：低年級的“朗讀與講述”；中年級的“演講與主持”；高年級的“辯論與表演”。

從三年級開始，我們的課程開始涉及“主持”這一內容。根據學生的生理特點及認知特點，課程的實施做到循序漸進，由易到難，逐步提高，以參與式、體驗式教學為主體，寓教于樂，充分調動學生的積極性，樹立他們的自信心，提升語言表達能力，加強思維敏銳性，力爭做到說話流暢、感情自然、思維敏捷、儀態大方。

一、緣起

第一，主持涉及到人的儀表體態、語言表達、思維品質、知識積累、心理素質等各個方面的素養，是一個人口才的集中體現。學習主持，可以學習基本的禮儀知識，體會語言的魅力，提高表達的自信，激發多元的潛能，這不僅與我校的校本課程理念相一致，更是促進學生綜合素質提升的有效手段。

第二，活動育人是我校辦學特色，每年學校層面的一年四節，年級層面的傳統節日、紀念日、比賽等，以及班級層面的各項活動，都需要主持人。在學生唱主角的年代，他們自己主持自己的活動已經成為了理所當然。平臺多，機會多，對學生們的挑戰就更多。培養小小主持人，鍛煉學生們的口才，既提升了學生們的綜合能力，更確保了學校各項活動高質高效地開展。

第三，學生在群體里生活，也就是一個獨立的“社會人”，除了狹義的活動主持，現代學習方式的不斷變革，小組合作學習的全面推廣以及少先隊活動的常態開展，經常需要有人來承擔召集、組織等角色。每個學生都有可能承擔這些任務，教師如果能有意識將這些活動與主持結合起來，讓學生有目的地關注自己素養的不足，再有針對性地去補短，使學生的發展更加全面。

所以，在日常教育教學生活中和課程研究中，我們便努力搭建更多的平臺，開展更多的活動，讓學生得到更多的發展。

二、路徑

1.范例引領，明確要求

這里的“范例引領”包括三種形式。一是優秀視頻的學習。精心安排有關活動主持的優秀視頻，讓學生多次觀看，并說說這樣的主持給自己留下什么樣的印象，從而引導學生從聲音、語言、精神、體態等方面去了解主持的基本要求，在大腦中建立對優秀主持人的概念和認知。二是學校活動的觀摩。讀書節匯報演出、科技節成果展示、藝術節達人秀專場等，都為學生們提供了學習主持的機會。學校的幸福劇場內，舞臺上高年級學生精彩的主持，就是學生心頭的雨露甘霖，一顰一笑，一言一語，都成為了學生們心中向往的樣子。三是身邊同伴的示范。總有些學生會在訓練中脫穎而出，他們成了班級或小組活動的當家人。主持一次班級內的朗誦比賽，或者一次小組內的手工展示活動，他們的表現是對身邊學生最直接的示范。因為學生們知道，這樣的角色，也許下一次就換成了自己，所以，對于同伴的表現會格外在意。

如果說“優秀視頻的學習”是學生們對于主持的認知生出的堅實根基，那么“學校活動的觀摩”就是認知中不斷抽出的枝干，而“身邊同伴的示范”則是生動鮮活的綠葉，三者的結合讓“主持”的整體要求和產生的意象在學生的心頭長成了一棵蓬勃的樹。

2.創設情境，激發興趣

興趣是最好的教師。創設學生們感興趣的場景，會激發學生們對主持的欲望。十歲生日，是三年級學生人生路上第一個“整生日”，不管是家長、學生、教師，都非常看重。不少的家庭還特意為學生們準備了十歲生日宴，并邀請學生的好友來一起參加。這正是一個激發學生們主持欲望的好時機，我特意安排了一節“我當小小生日主持人”的訓練課。課堂一開始，隨著生日慶祝歌的播放，學生們都顯得非常興奮。這時候，我告訴學生，咱們班的王子涵小朋友過兩天就要迎來他的十歲生日，他爸爸媽媽準備為他舉辦一場生日會，缺少一位生日聚會的主持人，你們愿意幫幫他嗎？學生們紛紛表示愿意。教師接著說，不光是王子涵，還有不少同學也都將迎來十歲生日，另外咱們班也將舉行班級十歲生日慶祝會，咱們好好利用同學的生日會鍛煉自己，表現出色的可以主持班級的慶祝活動。學生們內心的小火苗一下子被點燃了，個個躍躍欲試，接下來的學習和準備也都表現出了超前的積極性。

除了十歲生日慶祝活動，年級部藝術節“達人秀”和十歲成長儀式等活動的小主持人招募，都成了學生們參與的熱門。課堂教學中的情境創設和小主持人的海選，讓學生對于主持的熱情持續高漲。

3.分層實施，掌握技巧

主持訓練，不能一蹴而就，需要分層實施，循序漸進。為了使每一堂課更有針對性，更具實效，我們對訓練的內容和要求進行了分解。內容上，循著儀態、語言、表達、思維、心理的順序逐步上升，而每一個點的訓練也實行分解。如語言技巧從科學發聲到感情朗讀，再到繞口令、快板相聲等。主持詞的準備則從給定內容到半命題準備，再到即興發揮，讓學生拾級而上，逐步掌握。

訓練要求上，同一個訓練主題分布在不同的課堂上，都有不同的完成目標，且目標之間相互關聯，螺旋式上升。如禮儀方面：第一次接觸主持人，提出的是“通過觀看視頻，了解主持時目光要與觀眾自然交流，以示尊重”；第二次提出的是“儀表端莊、面帶微笑。觀眾認真傾聽，善意評價”。體態方面：第一次提出的要求是“自然站立，挺胸收腹抬頭，兩間自然放平，兩筆自然下垂”；第二次則提出“神態自如地走到臺前，兩眼平視前方，面對觀眾靜場片刻再開口說話。下臺步伐平穩。”再如表達方面：第一次提出“事先準備好主持詞。表達時力爭做到聲音響亮，語速適中”，第二次則提出“能熟練表達固有的臺詞，語言流暢，節奏明快，有一定感染力”等。這種分層提出的要求使得學生在每一次練習時目標明確、重點突出，增強了訓練的操作性和實效性。

4.實踐體驗，積累經驗

有了對主持的充分認識，還需要在實踐中鍛煉和提高。為了讓學生有更多的展示機會，我們將訓練和展示相結合，推薦和交流相結合，集體與個人相結合，教室與舞臺相結合，讓時時、處處成為學生鍛煉的平臺。平時的“口才與表現”課上，我們總是會安排小組合作學習環節，針對一次主持任務，小組里兩個人分角色主持，其他人扮演觀眾予以配合，然后再進行角色輪換，力爭每個人都當一回主持人。在此基礎上，每組再推選兩個代表參加全班交流，師生共同評價，肯定出色的表現，提出改進建議。

年級部和學校層面的活動，需要的主持人均采取海選的方法，在學生們精心準備的基礎上，從班級到年級再到學校，層層推選。選中的學生，對于他們來說，是一次難得更難忘的經歷，教師的指導和自身的努力會讓他們經歷快速提升和蛻變，實現知、行的統一發展。沒選中的學生也不氣餒，面對別人的表現則更能找出自己的不足，暗暗模仿，同樣也是一次學習過程。而不同的活動，則會盡可能選擇不同的學生，讓更多的人能夠站到舞臺上去。如果做一筆計算，我校五個年級（學校為2013年新辦，目前最高5年級，全部實行年級部管理制）每學期均會結合一年四“節”和少先隊活動等舉行兩次大型活動，學校層面每學期會有2次集體活動展示，按一次活動推選4名主持人來算，一年中就會有近100人次的主持展示機會，如果再加上班級層面的活動主持，可以展示的機會就更多。正是在這樣的實踐體驗中，學生們不斷積累實戰的經驗，挑戰自己的潛能，提升自己的口才與表現能力。

5.積極評價，樹立信心

自信，是學生們順利主持的心理基礎。增強學生們的信心，評價是不可或缺的重要力量。

小組合作學習中有評價。每當一個學生展示完自己的主持學習任務，其他的同學都會對他進行評價，提出改進建議。小組內學生都展示完畢之后，小組長還會給表現出色的學生貼上五角星，并推選參加班級展示交流的組員。

班級層面的評價對于學生來說，則更向往了。學校的“口才與表現”課程在設置的時候，明確要求每節課都需要針對本課訓練重點，評選出相應的最佳表現者，如“聲音最亮主持人”“精神最佳主持人”等。這樣的評價不但會強化學生某一方面的優點，更讓學生充滿了對主持的信心。隨著現代自媒體的發展，教師們還會隨時記錄下學生們精彩的瞬間，再做成美篇，發布在朋友圈和班級微信群，讓家長和朋友都來為學生們加油點贊。

年級和學校層面的活動評價，則通過“微信公眾號”和“海安教育網”來實現。每一次的活動報道中，學生們都是當之無愧的主角。來自學校、家長、親戚、朋友的鼓勵似汩汩清泉流入學生的心田，讓學生體驗到成功的快樂，增強表現的欲望，獲得前進的力量。以2017年為例，僅三年級部就推出了學生們在讀書節匯報演出、十歲成長儀式、十歲班級集體生日慶祝會、年級部朗誦比賽、科技節趣味游戲競賽等6項與小小主持人有關的活動報道，點贊的留言或者評價的跟帖幾百條，成為了學生溫暖的記憶和寶貴的精神財富。

三、成效

一是隨著主持訓練的不斷推進，學生們也在一點點改變，儀表體態、表達技巧、語言積累、思維速度、心理素質和全面素養都在整體提升。膽量小、怕見生人、上課不敢發言、上講臺語無倫次、在眾人面前手足無措的越來越少了。任課教師們感覺到學生們課堂上變得敢于表達、勇于表達了；家長們發現孩子在眾人面前充滿自信和快樂；同伴們感覺對方比以前更健談；而在全縣各種社會公益活動中，我校的學生則幾乎成了禮貌、健談、能力強的代言人。

二是敢于自我表現、樂于與他人交流溝通的習慣，為我校課堂教學改革和班隊活動的開展帶來了便利。在多次承辦的各學科市、縣“課堂教學方式變革”“深入推進核心素養進課程”等教學研討活動中，學生們在小組合作探究學習中，流露出來的自主、投入和高效的學習能力讓聽課的教師連連稱贊。而隨著年級的升高，絕大多數的學生都能在班隊活動中承擔召集人、主持人的角色，而且效率也越來越高。而每一次年級部以上的大活動中，都會出現一兩個甚至是一批出色的主持人，他們精彩的表現讓參與活動的校外人士也刮目相看。不少社會機構在舉行活動的時候，也會首選我校的小主持人。

三是更有學生因為接觸“主持”而發生了驚人的改變。我校的主持小明星萱萱同學，當看到如今的她在舞臺上揮灑自如的樣子，表演小品時活靈活現的樣子時，當她代表學校捧回市縣現場安全知識搶答賽的優秀獎項時，不熟悉的人怎么也不能相信一年級剛開學的時候，她可是一個每天清晨都怕上學的學生，一個即使坐在教室也悶悶不樂、無限惆悵，惹得媽媽常常落淚的學生。但是，在“口才與表現”的課程實施中，小小的她似乎被喚醒了，愛表現的潛能被激發出來了，從擔任班級領讀員開始，再到開口講述各種故事，進一步發展成為小小主持人，成功主持班級、年級、學校甚至對外開放的大型活動，慢慢地，她變成了一個愛笑、愛唱的學生，一個陽光、開朗、自信的學生。如果說學生的成長中總有一些關鍵事件的參與和推動，那么，接觸“口才與表現”，成為活動的主持人，則是萱萱成長中的關鍵事件，影響和改變了她的人生方向。

當然，主持，是一門系統的藝術，一門專業的課程。好的主持標準永遠沒有盡頭，尤其是即興主持，更是對一個人綜合素養的全面考驗。我們讓學生所接觸到的，只是主持的最基本階段，但是我們這樣做，正是在為學生打開一扇窗。未來，他們就可以透過這扇窗，去探尋更廣闊的天地。