順乎天性互動有方
——淺談幼兒園交互式電子白板的有效教學策略

2018-11-30 15:01:24文虞潔

好家長 2018年5期

文虞潔

一、情境融合——趣中求知

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學。”交互式白板能實現圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽并用的效果，它具有拖拉、縮放、聚光燈、熒光筆等功能，可以讓教學活動變得生動有趣，激發幼兒主動學習和求知的愿望。

例如，在“勇闖城堡”活動中，小動物們被魔王關在了城堡里，要請幼兒想辦法救它們，可是要救它們,先得把門打開，怎樣開門呢？這時，白板上的密碼鎖被放大并出現聲音提示：“請輸入密碼。”幼兒才知道原來這把鎖需要密碼才能打開，可密碼是什么呢？需要通過闖關游戲才能得到密碼。幼兒的注意力被牢牢吸引了，探索的欲望也被激發出來了。幼兒闖過一關，白板就會發出勝利的歡呼聲，如果錯誤了則會有鼓勵的聲音：“沒關系，再試一次，相信你一定會成功的。”幼兒在交互式白板創設的游戲情境中，不僅獲得了知識技能的提升，而且得到了情感上的滿足，也更加體會到了活動的趣味性。

二、化靜為動——領略精彩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究的師幼互動。”動態性的交互更能在白板教學活動中體現出來，通過師幼交互，實現以幼兒為中心，充分發揮教與學的互動性。

例如，在“色塊畫”活動中，老師說：“今天我們來學‘色塊畫’，先在這個框里畫上許多線條，可以橫著畫，也可以豎著畫，然后在出現的格子里涂上自己喜歡的顏色。”幼兒說：“真有趣，就這么畫幾條線，涂上顏色就能變出輪船、房子、小狗。”最后，幼兒展示出自己的作品，并與同伴進行交流。通過這樣簡單的操作讓教師能更自如地參與幼兒的對話交流，及時捕捉教學中的生成性信息，隨時調整自己的教學思路。

三、多元結合——學做合一

交互式白板是一個能夠結合各種媒體素材而進行教學的平臺。運用白板中的聚光燈、容器等工具，不僅能吸引幼兒的注意力, 還能便于其操作檢驗，讓活動內容更加容易理解和掌握,從而有效地突破活動難點。

例如，在“垃圾分類”活動中，教師引導幼兒學習對垃圾進行分類。這時白板上出現用“容器”功能設置好的可回收和不可回收兩個垃圾桶，然后在屏幕上輪流出現垃圾，每出現一種垃圾，幼兒就猜一猜、拖一拖，放進他們認為應該放的垃圾桶里。如果放對了，垃圾桶會自動打開；如果放錯了，垃圾桶就會叫起來。這樣，生動的畫面和簡易的操作為教學活動突破了難點，幼兒也在親眼觀看、親自操作中理解了新知識。

四、畫龍點睛——拓展提升

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進幼兒園工作，促進幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”交互式白板可以記錄發生過的教學痕跡，使師幼更好地參與到學習和交流反饋中，進而提升教學評價水平。

例如，在“畫大魚”活動中，教師先引導幼兒進行自我評價：“你覺得你畫得奇特嗎？哪個部位畫得最奇特呢？”幼兒在評價自己的作品中發現優點與不足，這樣有利于幼兒及時改正不足之處。而交互式的評價能更方便、快捷、清晰地反饋出幼兒的學習現狀，利用iPad與白板相連的功能，將不同幼兒的作品投影在白板上，讓幼兒通過觀察、交流、比較，自由地發表見解，從而激發了他們學習的積極性和主動性。

五、資源重組——共享共贏

白板擁有豐富的資源庫功能，如：公用庫、自建庫、鏈接庫等，教師可根據教學活動的需求隨時調用、添加、改編、重組教學資源。教師可對交互情境中的教育資源進行現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的、新生的、鮮活的教育資源。

例如，在“京劇臉譜”活動中，教師鼓勵幼兒運用線條和圖案進行對稱裝飾。在活動之前教師已將相關的線條和圖案存入圖庫，活動中，教師先在一半的臉譜上進行示范畫，然后讓幼兒從圖庫中找出相對稱的線條或圖案來裝飾另一半。幼兒通過自己動手拖拉、縮放線條和圖案，然后擺放到正確的位置上，設計出漂亮的臉譜，從而在操作中了解了對稱的概念。有的幼兒覺得別人的圖案很漂亮，也想畫相同的圖案，這時教師只要將圖案進行截圖再存入圖庫中，就能被再次利用了，這種現場生成的素材又成了鮮活的教育資源。

電子白板強大的交互功能和自帶的多種教學工具使其對各種教學方法都能給予支持。在交互式白板教學活動中，教師只要正確把握使用的時機和度，充分發揮白板的交互功能和功效，就能提高教學效率，使教學活動煥發出別樣的光彩。