優化德育生態環境，喚醒德信自覺成長

江蘇省漣水縣高溝鎮中心小學 郭文亮

多少年的教學經驗告訴我們，一個智育不合格的人可以用良好的道德品質去彌補，但一個道德“不合格”人卻難以用其智育去彌補。先進的教育理念可以引領學校德育教育教學工作的高效性，真正成為學校素質教育的重要手段。小學在開展德育教育過程中，既要遵循小學生年齡、心理與行為特點，不斷優化德育教育環境，積極創新德育教育模式，有機地將感恩教育作為小學生德育教育的切入點，再輔以校園德育文化建設及德育實踐活動，使之能夠在校園良好的人文環境中得到良好的陶冶，在提高其人文素養、道德修養的同時，也實現了德育教育的最終目的。

一、優化德育環境，注重人文素養熏陶

良好的校園影響文化具有無形的育人功能。因此，小學應通過德育校園文化的建設，來陶冶學生人文、德育情操，還要通過校園文化建設來影響、培養學生人性修養的審美追求。如學校在校園文化建設過程中，應融入更多貼近小學生生活實際的文化內容，為其營造一個良好的德育環境，并充分利用校報、班報、校內宣傳欄、校園廣播站等重要的宣傳陣地，進行校園文化的宣傳。小學生則會在校園文化的宣傳、影響下，不斷萃取著各種德育內容，并在潛移默化之中加以踐行。同時，學校還要有機地開展各種校內德育踐行活動，如“德育踐行名人榜”“校園德育之星”“班級德育之星”等，通過這些德育活動實現對學生的正面德育影響與教育，并將這些“德育之星”的照片、德育踐行行為等制作成宣傳畫，布置在走廊、櫥窗之中，或是制作成專題節目，在學校升旗儀式、班會中進行播放，以此來倡導校內德育踐行之風，并將其作為一種重要的校園文化進行宣傳，使校園內形成一股良好的、積極的德育踐行“小氣候”，進而才能達到發揮校園德育文化對學生的德育教育與影響作用。

二、優化感恩教育，奠定德育教學基礎

學校可以借助“愛心教育系列”和“責任教育系列”等活動來進行感恩教育。學校可以通過感激父母養育之恩，來引導學生深刻認識、理解父母給了自己生命，將自己培育成人，使之知道感激父母、孝順父母是最起碼的做人底線；如果一個人不懂得感激父母、孝順母親，那么他也不可能真正愛同學、愛老師、愛社會。學校可以通過感激老師的關愛之情、教誨之恩，引導學生發自內心道一聲“老師辛苦了”，感激他人幫助之恩，引導學生深刻認識到人生離不開他人的幫助，正是由于他們的相互鼓勵，相互支持，我們的學習生活才有歡樂和幸福，發動大家開展給同學做一件有益的事增進同學之間的友誼。升華愛黨愛國的民族精神，引導學生深刻認識，愛黨愛國是我們國家興旺發達的根本動力愛黨愛國使全體國民的深圣職責。開展“對自己負責”“對父母負責”“對他人負責”“對集體負責”“對祖國負責”五大系列教育活動，以增強學生的責任感。

三、優化德育活動，促使學生體驗感悟

德育工作的出發點與歸宿就是“教會學生做人”。一直以來，學校德育教學一直以“人本主義”教育思想為德育教育的指導方針，結合小學生身心特點，立足德育實踐為主體，有機地將學校各種德育工作寓于豐富多彩的校園、班內的各種實踐與活動之中，使小學生能夠在各種活動、實踐之中能夠切身體驗和感悟，使之逐步養成良好的道德素質與人文素養。另外，學校在德育教育教學的實踐與探索過程中，也要通過前文的五大系列教育活動，來進行不同內容、不同形式的傳統節日、革命紀念日的主題式教育活動，同時也能夠實現對學生進行常規性的禮儀教育活動。學校還應從不同的德育活動來實現對學生認知、行為兩個方面的教育與引導目的，使學生養成文明意識、德育踐行的良好品行。另外，學校也可以通過各種體育、文藝活動來開展德育教育工作，以此來培養學生組織能力、集體意識，這對促進學生個性化發展、陶冶學生情操均具積極意義。

四、優化學科陣地，重視課堂滲透

眾所周知，不同的學科教學中也蘊藏著大量的、豐富的德育滲透資源。因此，學校在進行德育教育教學時，也要善于挖掘不同學科的德育資源并將其貫穿于學科教學之中。如在語文及其他人文學科教學中，教師應有機地將道德觀、審美觀融入課堂教學之中，或通過發掘家鄉（本區域）悠久的人文傳統、革命歷史等來激發學生對自己家鄉、自己祖國的深厚情感，使之能夠自主地完成道德素養的提升。學校也要強化德育課程與實踐活動的設計，使單一的德育課堂教學逐步轉向多元化、實踐化教學，如將德育教學與校園實踐活動相結合，將傳統班會課結合活動課來進行，或是引入辯論會、演講、座談會等形式，這樣的德育滲透既能夠貼近學生的現實生活，也能夠符合學生德育學習與踐行的學習需求，使之在充滿趣味性、教育性以及知識性的各種學習與實踐活動之中，叩擊學生心靈，激勵其奮發向上，進而完成了各學科的德育滲透。另外，學校還可以通過開設人文閱讀、鑒賞課來組織、引導學生去自主閱讀，使之在博覽中外名著、品評文學佳作的同時，也能夠達到提升學生人文素養的目的。

五、優化集體教育，注重學生自我完善

小學德育教育過程中，既要發揮出學生在教育與滲透時的主體作用，也要通過科學、高效的班級管理，體現出教育民主、管理民主的寬松、和諧、開放的班級管理環境，使德育教育、滲透過程成為學生在班主任教師指導下主動、積極參與的過程，并通過加強師生之間的雙向互動與交流，進而提高班級管理過程中德育滲透的效果。同時，班主任教師還要通過以下幾方面措施來培養學生自我完善、自我提高的德育滲透效果。

首先，發揮班風德育教育作用。班主任教學應在班級管理、集體活動之中放手讓學生去進行自主管理與實踐，如組織學生進行班徽、班旗的設計，組織學生自主擬定班規、班約以及班級行動綱領等，以此來培養、強化學生的班級集體意識與班集體的凝聚力，使之在班風建設過程中實現德育的自我學習與踐行。

其次，鼓勵學生進行“自我設計與規劃”。班主任教師在進行班級管理、德育滲透過程中，也應不斷進行創新，如開展“自我形象設計、學習規劃、生長規劃、奮斗目標以及自定人生格言”等活動，使每名學生均能夠為自己設計一個近期、中期、遠期的人生奮斗目標，并引導、激勵學生在日常的學習與生活中不斷克服自身現存缺點，不斷進行自我完善與提升，進而使小學生能夠通過“自我設計與規劃”活動，不斷進行自我反思與激勵，真正做一個自立、自強、自律的高素養人才。

另外，在進行小學生德育教育、教學過程中，學校也應加強對教師的師德、師風教育，使每一位教師均能以教書育人為己任、為使命，用自己的優秀師德師風為學生起到一個模仿的榜樣。為保證師德教育活動效果，把活動引向深入，學校也應定期開展“講職業道德，樹師德風范”大討論，開展師德建設“金點子”征集活動，指定閱讀書目《給教師的新一百條建議》，撰寫一篇深刻的師德教育學習心得，并組織開展相關讀書討論會，以此來提高、完善學校教師的師德師風建設，為提升學校德育教學奠定基礎。

“以人為本”的小學德育教育、滲透過程中，學校必須開拓思路、創新德育教學模式，并結合新時期德育工作核心內容，借助學校各種教育教學活動、學生實踐活動以及校園文化建設來不斷豐富學校德育教育形式與內涵，真正讓德育教育生態化、特色化，為全面提升小學生德育教育效果奠定基礎。