動態課堂，激發學習興趣

江西吉安市井開區葉森然實驗小學 劉 清

江西吉安市吉水縣楓江小學 羅秋紅

興趣是最好的老師。無論做什么事，只要有興趣，那么這件事就能做得快樂、做得完善。學習也是如此。只要充分調動學生的學習興趣，讓學生形成主動學習的意識，由“要我學”轉變為“我要學”，那學習就會變得輕松，學習效果也出乎意料的好。

低年級的學生入學時間短，年齡較小，接觸的事物少，他們的注意力也很容易分散，對于一些難度較大的知識接受得比較慢。因此，教師在進行低年級的教學時更應從學生學情入手，有效利用課堂，讓課堂在動態中調動學生學習的興趣。那怎樣才能利用課堂激發低年級學生語文識字和閱讀的興趣呢？我們可以從以下幾點入手。

一、利用動態課堂，激發識字興趣

新課標關于“識字與寫字”的第一學段1～2年級就明確提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學是一年級語文教學的重要內容，它為學生今后的語文學習奠定基礎。我們可以有效利用課堂，挖掘學生識字的潛能，激發學生識字的興趣。

1.發揮學生的主體性作用。在課堂上讓學生自主學習，邊讀課文邊把文中的生字找出來自己讀讀，并記住是怎樣認識的。

2.在合作中學，發揮集體作用。將生字在小組內交流，把自己喜歡的詞語讀給大家聽，說出識字的方法等。學生還可以在小組內互相考一考，你說我指，你念我寫。所有小組都需要在班級內展示交流結果，有亮點的小組給予口頭表揚和加分獎勵。

3.有趣的課堂識字游戲，在動態中輕松識字。常見的課堂識字游戲有摘蘋果、猜字謎、開火車、找朋友、詞語接龍、加減法識字等。低年級的學生意志力較薄弱，他們對事物的注意力只能保持在20分鐘左右，容易分心。在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點在課堂上設計形象生動的識字游戲，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在學中玩，在玩中學，這樣他們就能在活躍的課堂上牢牢掌握所學生字。

4.課堂檢測“每日一字”積累情況。識字僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，因此教師要積極引導學生利用資源在生活中識字，在課外閱讀中識字。教師可以布置“每日一字”的任務，讓學生充分利用他們身邊一切可以利用的資源，如電視、招牌、廣告、商標、報紙以及課外讀物等，一天記一個字，日積月累，一定會有不小的收獲。這個任務要堅持下來不容易，教師要進行詳細的指導，明確提出要求，定期進行檢測評比。首先，可以讓每個學生準備一本識字本，把當天在課外學的生字剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫。其次，識字本每天都要清晰工整地記錄當天學字的時間和所學字的來源、用途。最后，定期交流評比，獎勵做得好的學生。

教師只要從學生實際出發，不斷創造運用多種多樣的教學手段，學生們的識字興趣就一定會越來越高，積累的字詞也越來越多，這樣就能為閱讀打下扎實基礎。

二、利用動態課堂，培養閱讀興趣

1.緊扣文本，相機延伸，在課堂上積極開展能挖掘學生潛能，促使學生大膽去想、去做的動態活動。一年級的學生對任何事物都充滿新鮮感，有著強烈的表演欲望，教師可以在課堂上組織游戲、競賽、表演等活動，寓教于樂，讓每位學生都能充分參與，學生的學習積極性一定能大大地調動，閱讀的興趣自然而然也就非常濃厚了。例如，在講《畫家鄉》這篇課文時，教師就可以充分發揮學生自主合作學習的作用，讓他們分組去讀，去思考文章寫了誰的家鄉？他們的家鄉在哪里？有什么特點？教師可以相機讓學生把自己的家鄉畫一畫，寫一寫。在畫和寫的過程中，學生輕松完成對課文的理解，同時又融入自己的所思所想。又如，教學《兩只小獅子》這篇課文，教師可以先把課文內容改成課本劇，再讓4個學生一組上臺進行表演，在表演中讓學生體會到閱讀的樂趣。

2.講故事。學生從小喜歡聽故事，因此，可以每周設置一節“故事課”，講一些生動有趣的故事給學生聽，有時講故事可以故弄玄虛，講了一半不講了，然后告訴學生這個故事在哪本書中，鼓勵學生自己去閱讀。除了教師講故事給學生聽，還可以開展“講故事比賽”活動，誰講的故事最有趣，誰講的故事最動聽，每周選出一名“故事大王”給予表揚獎勵，能大大地激發學生自主閱讀的興趣。

3.成立讀書興趣小組。手指有長短，學生有差異。為了縮小學生之間的差異，教師可以在班上成立讀書小組，開展讀書活動。4人為一組，利用課外時間看看誰讀的課外書多，每周五早讀前把自己看的書報在本組交流匯報，比一比誰讀的書多。對表現突出的學生教師不僅要從精神上給予表揚，還要從物質上給予獎勵，讓學生的閱讀逐漸成為一種習慣。

總之，動態生成教學是一種新的教學方法，和傳統的課堂教學相比，它更注重學生參與課堂，也就是學生主體地位的實現。在小學語文尤其是低年級語文教學時，讓課堂在動態中生成，可以減輕學生學習的壓力，大大激發學生學習的興趣，讓學生在愉快的氣氛中學會知識。