植根文本，綻放語言之花
——談小學低年級閱讀教學中的語言訓練

江蘇蘇州市相城區陸慕實驗小學 孫明華 顧胡珺

語文是最重要的交際工具。在第一學段的語文教學中，新課程標準提出的要求在于：“能在閱讀中積累詞語，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”由此可見，訓練學生的語言文字運用能力在低年級語文教學中已占有舉足輕重的地位。

語言訓練與閱讀教學本是相輔相成，閱讀文本的過程即為積累語言、習得表達方式、發展思維的過程。所以，閱讀教學正是提高低學生語言文字運用能力最有效的途徑。教師在閱讀教學中精心設計訓練版塊，找尋文本中的字、詞、句、段等語言單位，引導學生在閱讀中積累詞語，進行有效訓練，促使其在說話、寫話中活學活用。只有從低年級閱讀教學時開始著力訓練，才能為學生今后的語文素養奠定扎實基礎。

一、積累詞語，使言語鮮活精妙

1．貯存有聲有色的好詞

在第一學段的語文教學中，理解、積累詞語，并加以運用是最為基本的訓練。低年級的學生仍處于形象思維向邏輯思維過渡的階段，因而詞語的訓練絕不可脫離文本與其熟知的生活實際。如若詞語是抽象的，與生活脫節，那么詞語則失之鮮活的色彩。將抽象的詞語形象化，形成直觀的意象，才能引導學生品味、積累詞語，將文本中的優美詞語內化為自身語言。如《世界多美呀》一文中有這樣一句：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”其中“藍湛湛”一詞，與湛藍一致，指深藍色，多用來形容天空或是湖海等物，作為疊詞，它讀來也富有音韻美。筆者在教學時借助多媒體，播放深藍色的天空圖片，原本抽象的顏色詞語與學生熟知的色彩所聯結，學生無意間便記住了“藍湛湛”一詞的含義與其展現出來的美感。隨后學生遷移自身經驗，紛紛表達生活中所見的“藍湛湛”的事物，如“藍湛湛的大海”“藍湛湛的氣球”等。結合文本，將詞語形象化，從而遷移內化，不知不覺便為學生貯存了可以運用的優美詞語。

2．留心缺其不可的妙詞

文本中詞語的運用絕非隨意，恰到好處的詞語運用使文本前后呼應，有聲有色。缺其不可的關鍵詞語正是語言訓練的極佳切入點。如《烏鴉喝水》中有一句為：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”此句話在文本中有承上啟下的作用，其中的“終于”一詞正是體現了烏鴉的鍥而不舍與智慧。筆者在教學時故意讀成：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。”學生質疑后順勢引導學生進行朗讀與思考，何為“終于”，以及為何文本中需要“終于”一詞。學生立刻感受到烏鴉可能是想了各種各樣的辦法，最后好不容易才有了合適的解決辦法，其過程一定很不容易。如果沒有“終于”，那句子的含義則會大相徑庭。品味詞語的妙用之后，以“終于”一詞來進行造句訓練，讓學生在及時的語言實踐中活學活用，學習借鑒文本中的精妙詞語來遣詞造句。留心文本中用意巧妙的詞語，引導學生理解、積累，并走入運用環節，是閱讀教學和語言訓練中不可缺少的步驟。

二、模仿句式，使言語意味深長

新課標中對第一學段學生在閱讀能力方面的要求是：“能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。”理解文本中的句子，正是理解文本內容，感悟文本情感的前提。

1．練說別出心裁的佳句

勻稱而富于想象的句式是低年級閱讀文本中的常客。朗朗上口的小詩，文質兼美的小短文皆離不開巧妙的句式。文本中別出心裁的句式表達非常適合作為語言訓練的范式。如《家》這首小詩中句式“……是……的家”以一組排比句的形式出現，同時其中蘊含著比喻的修辭手法。進行語言遷移訓練時教師提供相關的圖片，如夜空中的星星、沙漠中的駱駝、大海中的鯊魚等，結合句式，鼓勵學生進行語言訓練。隨后再引導學生遷移其他的生活體驗，使之徜徉于想象的世界，與自然萬物愉快地交流，初步學習用文本中“……是……的家”的句式來豐富自身的積累。學生在說一說、練一練的過程中，不僅能理解文本中“家”的內涵，也能夠輕松地習得一種語言模式。

2．補足意猶未盡的短句

除卻文本中固有的句式，文本的留白處也是進行語言訓練的可選切入點。低年級的學生有著極富靈性的想象力，針對文本中許多未盡之處，結合句式，進行語言的訓練，既能培養其形象思維能力，也能夠提高其對文本的感悟能力，更能夠提升其語言表達能力。同時這類訓練在低年級的文本中具有相當的可操作性。如《世界多美呀》一文中，當小雞終于看到世界時，它眼中的世界是美麗的。但是文本中僅僅寫道：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”寫完三種事物后，就以省略號來一筆帶過。可大千世界的繁華顯然不止于此，此處的留白正是給予了學生展開想象的空間。以“它看見……是……的”的句式，以及ABB式的疊詞，有針對性地指導學生進行語言訓練，既是對文本內容的遷移，也不失為一個調動學生語言表達積極性的途徑。有目的、有計劃的句式的訓練，不僅能培養學恰當運用句式的能力，也能豐富其語言，提升其運用經典句式來表情達意的能力。長此以往，其語言表現能力必然愈加靈動。

三、遷移段落，使言語形神兼備

積累語言的目的在于更好地運用語言。對于一年級的學生而言，把從文本和生活中習得的零散詞語組織成段是較有難度的。文本正是學生用來學習閱讀和寫話的例子。一年級的文本大多由句式整齊詩歌、段落間邏輯關系分明的短文所構成。通過“造段”的訓練，也能夠培養學生發散性思維，提高其語言文字的組織能力。

1．仿說句式規整的段落

蘇教版語文一年級下冊中的《識字3》這一首詩正是學生用來舉一反三，仿寫段落的范例。詩中的句式統一，前半部分皆以“……蠟筆，畫……”來描繪祖國的大好河山。學生在進行相關句式訓練的基礎上，將描寫祖國風光的句式串聯起來，就能形成一段自我創作的小詩。學生在類似的語言訓練中，既能初步涉獵詩歌的改編方法，也能夠逐步習得文章架構的形式，為其今后學習段落構架奠定基礎。

2．關注層次分明的語段

文本中不乏層次清晰的段落，其構段方式極具典型性。比如在低年級文本中出現較為頻繁的總分式的構段方式。教師在教學時應當有意識地設計相應的訓練點，引導學生理解并掌握作者立意、選材和安排結構的模式。如《看菊花》一文中的第二自然段，作者就以總分的構段方式來描寫公園里的菊花。先總寫菊花的美麗，隨后再分寫菊花數量多、顏色多以及不畏嚴寒的品質。教學此段時，教師應予以指導，鼓勵學生模仿此段，先總后分，說一說生活中所熟識的其他的花朵，或是其余風景。

關注段落的層次，并以此為訓練點，引導學生學習構段方法，使之在訓練中能逐步遷移運用典型的構段方法。這對培養學生思維的邏輯性，提高學生語言組織能力大有裨益。

正如葉圣陶所說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在低年級的閱讀教學中，立足文本中有規律可循的字、詞、句、段，精心設計語言訓練點，讓學生能夠循著規律，真正掌握運用語言文字的方式方法，從而能夠舉一反三。只有重視語言文字的積累與運用，借加強語言訓練來引導學生感悟語言文字之美和語言運用之美，才能真正意義上提高其語文綜合素養。

[1]莊紅．讓情趣滲透在語言訓練中——蘇教版一年級上冊《家》教學談[J]．華夏教師，2017(1)．

[2]王愛蓮．試論小學語文閱讀教學中語言表達訓練的策略[J]．上海師范大學，2013．