“雙翼”齊飛 做“和美少年”
——淺談非智力因素對學生心理的影響

江蘇常熟市昆承小學 馮祎花

廣義的非智力因素是除智力或能力因素以外的全部心理現(xiàn)象；狹義的非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成。進入小學階段的學生,無論是家長還是教師,都把眼光投注到學生學習方面的表現(xiàn),而忽視了很多學生的非智力因素。少兒時期，如果能合理并高效開發(fā)出學生的非智力因素，必定會讓他們受益終身。

一、“情感”舞動,活用非智力因素

非智力因素對于認知性心理系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和催化作用，它能引導和激發(fā)智力因素，推動學習過程的順利進行，提高學習效率。

1．打開愛之門，意氣相投

教師把自己的教育思想源源不斷播撒到學生的心田，把“愛”投射到學生心靈，師生之間就會產(chǎn)生和諧的“共鳴”，從而使教育效果無限擴大。

【我的教育小故事】

“同學們，今天馮老師帶你們?nèi)バ@一角觀察紫藤花。”教室里一片歡騰，全班學生喜出望外。

一行人來到紫藤架前，遠望紫藤，如一片云霞。剛開始學生們不敢言聲，筆者就靠近每個學生的身邊，鼓勵他們大聲表達，敢于表達。“老師，紫藤花就像小鈴鐺，風一吹就叮叮當當響不停。”有一個聲音響起時，全班就嘰嘰喳喳嚷開了，“老師，你看，紫藤花像紫水晶，晶瑩剔透。”“老師，我覺得一串串的更像葡萄，好想吃一口。”哈哈哈，大家笑開了花。只聽見學生們不停地叫著“老師，老師，老師……”筆者沉浸在學生那一聲聲親昵的叫聲中。

這就是我們五（3）班的手繪日記課程。寫作是學生們最頭痛的作業(yè)，覺得無話可說，無句可寫。為了激發(fā)學生們寫作興趣，筆者會和他們一起到校園觀察植物，并要求他們寫植物日記；會讓他們觀察筆者，寫《我們的馮老師》人物日記；會和他們開展活動，要求他們寫《我的萬圣節(jié)》活動日記……

如今，我們班里的優(yōu)秀文章已在《常熟日報》《小學作文》等報刊上發(fā)表。學生們的寫作興趣提高了，每次的繪本課成了我們師生同樂的時光。

2．注入深之情，心靈相惜

在情感的滋潤下，許多教學都會取得事半功倍的效果。教師完全可以以“一”變“百”，搜集學生所有的感情聚焦點，指引他們朝著理想的方向發(fā)展。

【我的教育小故事】

“同學們，你們的理想是什么？”

“科學家。”

“飛行員。”

“大廚。”

“明星。”

……

學生們的夢想真多啊！真大啊！在成人的世界里似乎這是一顆遙不可及的“星星”。然而，對于學生來講，這是一粒種子，種在學生的心田，等待著有一天發(fā)芽、長葉，成為一棵參天大樹。

“對于今天的你們來說，就要做一個‘美德少年’”。學校開展了“喜迎十九大爭做‘美德少年’”的活動，我們要求學生做到“心要靜、手要勤、嘴要甜、臉要艷”。之后的時間里，五（3）班就開展了爭做“和美少年”的活動，每周五都會進行自評、小組評，每月的最后一周是月評，最終五（3）班評出的“和美少年”，分別是“心靜之星張慧玲”“嘴甜之星譚伊琳”“手勤之星吳嘉誠”“臉艷之星徐書陽”。

學生們的美德故事在校園里傳揚：紅領巾廣播里有五（3）班的教師節(jié)詩歌朗誦；升旗儀式上五（3）班全體學生成為升旗手；常熟電視臺《金色翅膀》節(jié)目中有五（3）班的親子娛樂……五（3）班成為一個名副其實的優(yōu)秀班集體，因為在這里學生們能體驗他們的生命價值。

二、“個性”張揚,巧用非智力因素

“有個性的人最美。”一位哲學家如是說。而筆者想說,有個性的學生最美，因為每個學生的不同,呈現(xiàn)了教學天空七彩光芒,從而也出現(xiàn)了不一樣的教育結(jié)果。

1．尊重個性,為一棵棵小苗遮風擋雨

蘇霍姆林斯基說過：“教師播下的火種，不只是用打火石臨時打出來的，而是在他的思想里日復一日、年復一年燃燒著的，唯有在這種情況下，他才會點燃學生的思想之火。”學生作為教育活動中最活的因素，教育者應因人而異，實行不同的教育方法。

【我的教育小故事】

她叫雨彤，一個都和我差不多高的女生，圓圓的臉蛋上嵌著一雙不大的眼睛，笑起來瞇成弧形，特別可愛。

剛開始筆者一點都不了解她，直到有一次她以前的班主任告訴筆者：雨彤有糖尿病，每天要打胰島素，身上掛著針筒。聽完，筆者愣了許久……

日子一天天過去，筆者和雨彤有了接觸。看見她的手臂很瘦，上面都是傷疤，筆者心疼這孩子。慢慢地，雨彤的不良習慣也表露了出來，作業(yè)拖拉，有時甚至不做。找她談話，她倒挺樂呵，說話十分爽直，“老師，我沒帶。”“老師，我沒做。”筆者倒沒了轍，看著她一會兒，“補好吧。”

學生的性格基本都是受家庭環(huán)境影響，于是筆者邀請了雨彤媽媽到學校聊聊。筆者了解到：雨彤三歲就出現(xiàn)身體狀況，去了上海醫(yī)治，多次的治療后，雨彤身上就留下了無數(shù)的傷疤。這些苦痛沒有打垮她，反而養(yǎng)成了樂觀的性格。當然這其中離不開她爸爸媽媽的付出，雨彤的爸爸媽媽樂觀友善，會帶雨彤去敬老院看望孤寡老人，送上親手制作的餅干、面包等。受爸爸媽媽的影響，雨彤平日里孝順老人，常常給老家的爺爺奶奶打電話，逢年過節(jié)回家探望，帶上用零花錢給爺爺奶奶買的禮物，表達她的孝心。

身體有傷，心靈卻有大美。這樣的學生，難道不就是我們要尋找的“和美少年”嗎？

雨彤媽媽對筆者說，他們從來沒有因為她身體的原因而溺愛她，希望老師也待她如健康學生般教導。雨彤媽媽的一番話感動著筆者，筆者還是小心翼翼地呵護著雨彤的心靈。雨彤吃過那么多苦，心靈是脆弱的，學習上有難度筆者盡量課后鼓勵她、幫助她。一段時間后，雨彤總體上變得認真了，寫字端正，沒有出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，上課會舉手發(fā)言了，寫的“手繪日記”具體生動，插圖有趣。

筆者對學生的尊重換來了學生對筆者的信任，換來了珍貴的師生情誼，這是為人師表最幸福的。

2．釋放個性,讓一只只小雄鷹展翅飛翔

有一句教育名言：聽到的,忘記了;看到的,記住了;做過的,理解了。可見,實踐運用是有效教學的重要方法.只有投身于實踐之中,學生才能得到鍛煉。

【我的教育小故事】

盼星星盼月亮，終于盼來了學生們做夢都想的秋游。學生們來到沙家浜風景區(qū)，走進蘆葦迷宮，撫摸蘆葦，原來并不是柔柔的，倒像是扎人的針。蘆葦挺大的，學生們說像羽毛撣子，像巨人國的狗尾巴草，像狐貍的尾巴……

學生的思維一旦打開，真的是一發(fā)不可收拾。他們豐富的想象力，是成人所想象不到的，也是無法比擬的。

隨后，我們來到橫徑老街，參觀了一些展館，學生們十分新奇，“嘰嘰喳喳”如一只只小麻雀般吵個不停。他們互相介紹著自己所看到的，生怕別人沒看見，嗓門兒一個比一個大。校園之外的世界好大，好多書上學過的，今兒個親眼所見，那真是無比激動。

歡聲笑語中，學生們無拘無束，自由自在地暢游著。這份體驗將永遠留在他們的生命中，或許在他們一生中將留下深刻印象。

愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠個性的，這點往往超出人們通常的認識。”在學生成長的過程中，通過有效的實踐活動，提升了學生的能力，為學生撐起一片廣袤的天空，在那里，他們能任意遨游，自由馳騁。

智力因素和非智力因素就是學生自由飛翔的兩扇翅膀，一邊托起的是學習，一邊撐起的是生活。只有“雙翼”齊飛，才能使學生成為真正的“和美少年”。