校本教研為教師專業化成長助力

山東青島市北仲路第一小學 王嘉海

校本培訓是教師專業化發展的載體，培養一支善于學習、精于反思、擅長于教學的專業化中青年教師隊伍，實現學校的可持續發展和教師專業化發展的突飛猛進是時代和社會的要求。校本培訓中校本教研與教師的關系最為密切，校本教研的基本特點是專業引領、合作互助、自我反思。我們在實踐中積極開展了以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，以自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究為基本策略，進行了校本教研模式的探究，為最終達到以教師的專業化發展促進學校師生可持續發展的目標夯實了基礎。

一、發揮專家骨干指導作用，助推校本教研理論和實踐

1．發揮專家的引領作用，推進校本教研的宏觀調控

學校先后聘請進修學校、教研室、教科所、信息技術中心等校外專家來學校對教師進行專題講座和座談。借助專家教授的指導作用，傳遞新觀念、新信息，傳授新教法，發揮專家引領作用。保證校本教研實施的價值和功能，從而豐富教師校本研修理論，提高教師的專業化水平。

2．發揮校內骨干的引領作用，形成自主結對、團隊引領模式

學校領導層和教師層結對，學校教師師徒結對，學校并為教師工作室授牌。如“楊波工作室”“曉艷團隊”“程偉金牌教練”“王鵬舞之社”“志榕college”。通過實戰教研、合作做課、現場觀摩、交流探討、合作攻關，充分發揮骨干引領作用，以行家和骨干教師的豐富經驗，推動學校青年教師快速成長。

二、發揮科研課題引領作用，校本教研扎根課題實施

1．草根課題扎根教研

課題研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。讓教師真正領悟“問題及課題，教學即研究”是學校課題研究的本質內涵。學校提倡“課題研究與課堂教學研究”的有機融合，讓教師親自去體驗實踐，在研究中發現問題、解決問題，在研究中去培養科研素養。

2．三級課題有效推進

學校憑借科學規范引領全面提升教師的研究力。借助區校“兩級草根”課題的研究，青島市十二五科研課題“小學語文單元組教學研究”已經順利結題，青島市十三五科研課題“依托陽光社團全面提升學生核心素養的研究”課題已經順利開題并正在積極研究推進之中。同時學校還參與了全國十三五課題“互聯網+背景下整本書經典閱讀的研究”的子課題研究，在研究中強化科研意識。

三、悅讀工程點亮集智教研，主題教研實現學科間整合

1．“悅讀工程”點亮教師專業成長之路

學校圍繞教師應具備的人文素養、教育素養、科學素養三方面開展了系列讀書活動。每位教師人手一種教育教學期刊，學校四個書友會平日積極組織教師開展讀書活動并在組內交流，期末采用“讀書沙龍”的形式在全校做讀書成果匯報。在多種不同形式的交流中，教師們的思想得以碰撞，智慧得以分享，理念得以升華，收獲的是各自行動上的轉變。

2．集智式教研探尋出有效教學策略

研修的主陣地在平時教學，學校雙周開展一次集智式教研活動。各教研組輪流做客“北一大講堂”之下的“教學講壇”。數學組從日常教學實踐中最常見的問題入手，集集體的智慧談解決策略；英語組從階段性學習小結入手，反思失敗的教訓，分享成功的經驗；語文組則針對學困生的轉化提出了課堂關注、分類輔導、無償補課、精講巧練等策略，并予以實施，收效顯著。

3．學科間整合構建起主題模塊教研

學校將各學科教學內容整合，并組織青年工作室成員根據不同年級特色、學科特色，以研究性學習的方式，讓所有的教師都加入到研究性課程的研發當中。教研組的教師們選取有價值的小課題，開展課題研究，積累案例和素材。從選題、確定主題、怎樣跨學科等問題入手，經過備課、磨課等相關教研活動將初具雛形的融合課進行展示。充滿創意的融合課重新讓我們靜下來思考：新的課程改革要做這樣的轉變——跳出學科，用學科育人。

四、“三人五步磨課同伴互助”，打造校本教研特色模式

1．開展“三人五步磨課”研究，構建開放、動態的培訓教研模式

學校的“三人五步磨課同伴互助”教研模式，是基于學校每個級部三個班額的實際情況提出的一種教研方式，即同級部同學科的三位教師每兩周拿出一節課通過“研、講、評、比、展”五個步驟完成教學實踐的過程。研——三人深入研讀課標教材及教學策略，以集體智慧生成教案；講——組內自主推薦一位教師上好“先行課”；評——學科組內集體評議“先行課”，上課教師圍繞磨課心得、上課感受、集體改進意見等內容撰寫研課報告；比——由另兩名教師分別修改教案后再上這節課，每位“改進課”的教師撰寫出翔實的研課報告；展——各學科組磨課結束后，擇優給全校或同學科組上展示課。“三人五步磨課”搭建了“聽評議”教研平臺，由團隊的共同智慧打造而成，加強了教師團隊的協作與互助，切實提高了教研的實效性，給學生帶來了輕松、高效、幸福的課堂享受，也讓教師們品嘗到了成功的快樂。沿著“制度重建、教學反思、同伴互助、專業引領”的思路，構建與新課程相適應的開放、動態的校本教研，有效推動了學校教研活動的質量和教學質量的提升。

2．實施校本教研特色活動，互動研討、實戰教研、合作做課

學校既有集體聽課、分組討論、大會交流、專家分析、總結評估的大型研討會，又有日常邀請課、開放課、視導課、調研課、推門課。學校將校本教研培訓地點設在課堂，通過“生本智慧課堂教學評價表”和“課堂教學觀察量表”，邊教邊研，教師們圍繞目標達成度進行反思和研討，達到實戰教研的實效。校本教研的過程安排了說課比賽、下水文、教學設計大賽、教學文化節、課堂教學競賽、教研案例分析、綠色作業展評系列活動，促進了教師教學水平的提高。

3．打造校本教研特色課程，歷練專業技能，提升教學水平

引領課——由“北一教師智囊團”中的名師執教引領課，讓教師們感受“自主學習，智慧課堂”的教學魅力，全面推廣“自主學習”的學習方法。結合學生特點，精心設計環節，創新課堂起到了很好的示范引領作用。實驗課——與預約問診課活動相結合，重點指導、幫助教師實施“自主學習”教學方式，落實“草根課題”的實驗與研究，掌握學校常態下教學的亮點和不足。交流課——學校依托“支教島”為教師搭建成長平臺，近二十名骨干教師先后赴平度、即墨、黃島等地城鄉交流、送課下鄉，既為學校骨干教師搭建了展示平臺，又在同課異構、經驗分享的過程中歷練了專業技能，促進了自身的發展。

校本教研工作的開展，使我們認識到：校本教研是提升學校教育教學質量和師資隊伍建設水平的有效渠道，作為學校的管理者，我們必須在學校預定目標和規劃的指引下，將學校教師有效地組織起來，為學校發展貢獻智慧和力量。

[1]毛亞慶．校本培訓[M]．長春：東北師范大學出版社，2009．

[2]鄭金洲．教師如何做研究[M]．上海：華東師范大學出版社，2005．

[3]柯孔標．校本教研實踐模式研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2008