探究，開啟幼兒學習生活的一把鑰匙

文 張 媛

一、加強環境優化，給幼兒充分的想象空間

（一）培養幼兒不同的操作技能

由于幼兒年齡小，動手能力差，只能掌握初淺的知識技能。因此，教師首先要確定幼兒原有的基礎，然后選擇貼近幼兒生活的內容開展活動。比如，在墻上布置一些幼兒感興趣且能夠理解的科學活動，在走廊上設計一些管道、齒輪、磁性板等。這種隨意、開放性的布置，讓幼兒置身于科學教育的環境中，使幼兒在不知不覺中接受了科學教育，激發了幼兒探究科學的欲望。另外，可以開設科學發現室、科普室和戶外科學活動，以滿足幼兒的探究欲望。

（二）給幼兒提供不同的實驗環境

以前教師在實驗前，會將實驗步驟用照片或圖示的方式陳列在墻面或立體臺歷上，為幼兒的探究提供必要的支持。但如今在課程游戲化背景下，教師要開始反思：要不要給幼兒提供這樣的支持？是不是可以只提供材料？其實，怎樣開展實驗以及實驗步驟是怎樣的，還要考慮幼兒的年齡段。小班幼兒還處于嘗試的探索階段，提供詳細的實驗步驟可以規范幼兒的操作，讓幼兒養成良好的操作習慣；而中班幼兒只需要提供簡單的操作步驟圖，他們便可以獨自完成操作，也能夠做簡單的記錄了；大班幼兒就不需要再提供實驗步驟圖了，他們不但可以自主完成實驗操作和實驗記錄，還可以進行簡單的總結。

二、注重在生活中拓寬科學探究材料的選擇范圍

科學教育中一個重要的內容就是幫助幼兒認識和了解事物的特性，而建構材料都具有確定的特性，如：大小、形狀、重量、體積、觸感等等，這些特性是看得見、摸得著的，幼兒在游戲的過程中能自然而然地感受到。所以，教師要拓展材料的選擇范圍。

幼兒科學探究活動材料的準備是探究實踐的前提，而材料本身具有生活化的特點。首先，教師要觀察生活，關注生活中豐富的材料構成，收集、分類各種低結構材料。其次，要突出探究材料的趣味性情境?？茖W探究活動的組織與實施，通常采用主題式活動來激發幼兒的參與興趣。選擇與投放的材料要能夠激發幼兒的參與熱情，要考慮：這是不是幼兒喜歡的材料？能不能帶動幼兒去探究？再次，選擇探究材料要遵循幼兒的認知層次性。即便是在同一個探究主題活動中，不同幼兒因個體差異，在對材料的使用及動手實踐中，也會存在不同的問題。最后，要圍繞活動主題來優化可探究性的材料。科學探究活動的主旨是進行探究，而對于不同的材料，其可探究性存在差異。對于有探究性質的活動，幼兒才會非常感興趣。

幼兒的學習特點是直觀、形象的。為此，在開展科學活動時要抓住幼兒的年齡特點。選材要適宜，要選擇幼兒感興趣的、適合他們年齡段的且貼近幼兒生活經驗的題材；組織要有情境，運用形象生動的游戲情景，設置直觀、形象的情境，讓幼兒在游戲中學習新知識、新本領；材料要適宜，選擇的材料要安全且可操作性強，便于幼兒展開具體操作。

三、注重活動設計，多層次地對幼兒進行科學教育研究

（一）小班活動設計：《小耳朵聽一聽》

我們提供的實驗材料是口香糖瓶子、塑料插塑粒和泡沫粒，引導幼兒感知瓶子里所放物體的數量、質地與產生聲音的關系，讓幼兒用小耳朵仔細分辨聲音的輕與響。在教學活動的基礎上，我們又增添礦泉水瓶子、卡紙屑、回形針、小紐扣、木珠、黃豆、米粒等實驗材料，同時為了增加趣味性和操作性，還提供了漏斗和小勺，幼兒使用工具將物體裝進瓶子里，然后蓋緊瓶蓋，用力搖晃傾聽聲音。

（二）中班活動設計：《葉子的秘密》

我們選擇了生活中幾種常見的植物樹葉，如：梧桐、廣玉蘭、銀杏、楓樹、桂花、香樟，通過觀察、比較，引導幼兒發現樹葉的異同，知道樹葉由葉柄、葉脈、葉肉構成。然后，將探究的重點放在“葉脈”上，提供更多種類的樹葉，引導幼兒仔細觀察每一片樹葉的葉脈，并將自己的發現用筆記錄在白紙上，這就是一個嚴謹的科學觀察和記錄過程。

（三）大班活動設計：《彈性的秘密》

我們在提供了松緊帶、電話線、海綿塊、彈力布、彈力球、彈簧秤、拉力器等多種生活中常見的彈性物體，引導幼兒通過觀察、探索，了解具有彈性的物品的基本特性，會區分有彈性和沒有彈性的物體。然后，提供三組材料引導幼兒自己制作彈性玩具：（1）彈簧娃娃：毛根條、細塑料管、橡皮泥、卡紙、筆、剪刀。（2）彈力玩具：皮筋、有洞的塑料玩具。（3）紙彈簧：海報紙、剪刀。進入區域后，教師無需指導，幼兒只要仔細觀察實物范例就可以獨立完成制作，并在制作的過程中進一步探究感知彈性的秘密。

幼兒科學學習的過程，就是一個探究的過程，是他們在生活中發現問題和解決問題的過程。幼兒在探究和使用材料的過程中，獲得了豐富的感性經驗，同時也發展了思維能力。