讓課程游戲化精神引領幼兒的生活環節

文 葛紅燕

一、將音樂貫穿于幼兒生活的各個環節

虞永平教授說：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。”我們認為這個觀點不僅適用于幼兒園課程，同樣也適用于幼兒的生活環節。因此，我選擇了一些音樂，在環節與環節之間的過渡時間，讓幼兒聽到富有特點的音樂后就能自主地進行相應的活動。例如，洗手前我會播放《洗手歌》，進餐前則播放《小廚師》，入睡前我會播放《搖籃曲》等。目前，我班幼兒已經養成了良好的傾聽習慣，相應的音樂一出，幼兒就能立刻做出反應，教師在過渡環節耗費的時間與精力也大大減少了，幼兒的自主性也提高了許多。并且悠揚的音樂一響起，活動室內的吵鬧聲也少了許多，可謂一舉多得。

二、整合時間，消除等待，將吃點心環節融入區域活動

“等待在生活中，等待在教學中，等待在游戲中，等待在每個環節中。”我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒做消極等待。為了將時間都還給幼兒，我積極整合了幼兒如廁、盥洗的時間。以往幼兒從室外鍛煉回來后總是坐在座位上，等到所有幼兒全部到達班級，再由教師安排分組進入盥洗室如廁、洗手，這樣耗費了大量的時間，讓過渡環節變得漫長。經過專家的指點，我嘗試在班級設置了一個固定的生活區，保留一張空桌作為幼兒吃點心的桌子，讓室外鍛煉后先回來的幼兒先如廁、洗手，然后吃點心，其余幼兒則繼續進行區域活動，只要看到吃點心的位置有空，其他幼兒自由補上，這樣既避免了消極等待，讓幼兒有更多的時間參與到自主活動中，又讓老師有精力和時間去關注那些動作較慢的幼兒。同時，先吃完的幼兒還可以幫助老師一起做集體活動前的準備工作，從而提高他們的動手能力與參與班級管理的積極性。

三、創新午餐環節

為了讓幼兒有良好的的進餐情緒和強烈的進餐愿望，更為了讓大家了解廚師們的辛苦，我將廚師們在廚房制作飯菜的視頻以及廚師們拿手菜肴的圖片給幼兒看，增進大家的食欲，進而讓他們養成良好的進餐習慣。

在進餐時座位的選擇上，充分尊重幼兒，給他們自主選擇的權利，讓他們自由選擇同伴和桌子，當他們坐在自己喜歡的朋友身邊，進餐時會充滿滿足感，愉悅的心情也就自然流露出來了。

另外，在座椅的擺放上我也動了腦筋，定期或不定期地變化排放。有時我會將桌子拼成一長條或者一個大正方形，讓幼兒在一張很大的桌子上吃飯，有時我又會將桌子拼成一個口字型。經常的變化給幼兒增添了興趣與新鮮感，使他們主動進餐的情緒極為高漲，連吃飯很慢的幼兒也都有進步了。

四、利用散步時間，積極開展口頭游戲

“課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。”促進幼兒動用多種感官探究，給予幼兒較多交往和表現的機會，這樣他們才能真正成為活動的主體。在散步環節， 除了觀察一些季節性植物或事物外，我還常常帶著幼兒們玩一些口頭游戲。因為口頭游戲不受場地、人數、材料和時間的限制，它能使幼兒在較短的時間內經過思考、判斷，然后用語言表達出來，從而達到培養幼兒的注意力、記憶力、思維能力和口語表達能力的目的，所以非常適合幼兒在散步時使用。通過此類游戲，不僅豐富了幼兒的知識，還運用類似聯想記憶法，擴大幼兒記憶的廣度，發展幼兒的思維能力。

五、以睡前故事促進幼兒睡眠

以往午睡時間，幼兒上了床以后，總是要折騰一會才能入睡，有的幼兒在床上翻滾許久還不能入眠，給保教人員的看護造成一定的困難。為此，在午睡前，我們增加了睡前小故事環節。通過實踐，我們發現簡單的午睡故事環節往往可以更好地培養幼兒良好的傾聽習慣。同時，每天一個小故事的加入，也拉近了師幼之間的距離。

于是，我們分年齡段選擇了一些適合幼兒的睡前故事投放在班級中，教師們用溫柔、舒緩的語調給幼兒們進行講述，讓幼兒在傾聽的氛圍中自然入眠。一段時間的實踐后，幼兒的午睡質量明顯得到了提高，尤其是小班幼兒入園不久，在午睡時總有哭鬧現象，加入故事環節后，幼兒的情緒明顯穩定了不少。

以上就是我在部分生活環節中滲透游戲精神的一些做法，其實，說一千道一萬，幼兒的一日生活中可挖掘的點有很多，只要我們用心探索、認真鉆研，就一定能將游戲精神貫穿在幼兒一日生活中的方方面面。同時，這樣的研究是我們一線教師專業發展的良好途徑，更是時代所賦予我們一線幼教人的責任。