小學生習作修改的問題及對策

戴順芳 （江蘇南京市棲霞區實驗小學）

當前，在作文教學中，多數教師都具有指導學生修改的意識，但在具體操作過程中如何有效推進，是一個值得思考的問題。

一、小學生習作修改存在的問題

1.修改意識的缺乏

小學生年齡小，很多方面需要老師的引領和點撥，學習方面更是如此。很多學生寫完習作后本子一合，大功告成，絲毫沒有修改的意識，也沒有修改的習慣，寫完后直接上交給老師，依賴老師去評改。

2.修改內容的迷失

“好文章是改出來的”，這個道理誰都懂。可是，修改習作也不是一件容易的事，一篇習作的修改從哪里入手，哪些地方要增，哪些地方要刪，哪些順序要調整，哪些句段要潤色，多數學生往往一臉茫然，無從下手。

3.修改方法的欠缺

用什么樣的方式去修改，用什么樣的符號去修改，標點符號、錯別字、病句如何修改，文章的開頭、結尾如何修改，這些都是有章可循，有法可依的，而相當一部分學生往往不能很好地掌握、運用這些方法，修改能力十分欠缺。

二、針對小學生習作修改問題的對策

1.樹立修改意識——明確“為什么改”

作文修改，首要任務就是要讓學生明確修改的意義。作文課上，教師可以給學生講一些著名作家修改自己文章的小故事，用名人修改文章的實例教育學生。王安石的“春風又綠江南岸”里的“綠”字，賈島“推敲”的由來……這些都是關于文章修改的典型事例，常給學生講，學生自然會受到潛移默化的影響，自然會對修改重視起來。

2.明確修改內容——知道“改什么”

文章寫好以后，需要反復誦讀。在誦讀過程中，需要對照習作要求或習作提示來檢驗習作是否符合要求。如發現有錯誤之處，語句不通不暢之處，行文雜亂無序之處，等等，都可以進行修改。

3.教授修改方法——解決“怎么改”

學生修改習作，方法指導必不可。學生完成了一篇習作，再運用正確、科學的修改方法，就會使習作如虎添翼，錦上添花。在平時的實踐中，我引導學生采用“三遍法”修改習作，同時以朗讀貫穿全過程。

第一遍：朗讀改錯處。

學生寫完作文后，自己輕聲朗讀一遍，發現錯別字、不當用詞、病句等錯誤之處立刻修改。此環節，也可以采用同桌互改或小組互改的形式，這樣學生的積極性會更高。朗讀作文過程中，一些不通順的語句、病句也特別容易被發現，一旦發現，隨時修改，讀中修改，事倍功半。

第二遍：默讀改段落。

經歷了第一次“朗讀改錯”，修改并沒有結束，還需要學生逐段再讀，繼續修改。第二次修改可以采用默讀方式，并把修改的重點聚焦在段落上，學生邊讀邊思考：一看中心是否明確，二看材料是否恰當，三看條理是否清楚，四看內容是否具體，五看表達是否生動。如發現不當之處，可以增刪、調序、潤色，通過修改使段落更具體、更生動。

第三遍：通讀改全篇。

修改習作，不能滿足于一字、一句、一段，還必須立足全篇，整體關照，從文章立意、材料選擇、謀篇布局、遣詞造句等方面審視習作是否符合要求。第三遍修改時可以大聲朗讀，可以默讀靜思，還可以快速瀏覽，從整體上入手，全盤修改。可有可無的材料要刪除，雜亂無序的段落要調整，平淡空洞的句子要潤色，文章的開頭和結尾要照應等等，這些都要關照到。如教學五年級上冊“習作3：秋天的樹葉”時，一位學生描寫了秋天里有代表性的三種樹葉——銀杏葉、楓葉、梧桐葉，每寫一種樹葉自成一段，條理清楚，但是缺乏過渡；句式單一，內容簡單，不夠生動。經過修改，文章煥然一新，渾然一體，內容也更加具體、生動了。修改全篇是一項難度很大的工程，對學生要求很高，只有在長期的訓練中學生才能逐漸養成修改全篇的能力。

作文批改不是教師的專利，教師要激發學生修改作文的興趣，教給學生修改作文的方法，培養學生修改作文的良好習慣，最終才能養成修改作文的能力。

[1]王貞貞.強化小學語文作文指導效果若干思考討論[J].北方文學（下旬），2017(3).

[2]韋金言.談新課程理念下小學作文有效教學策略[J].群文天地，2013(1).