重視預(yù)設(shè) 整合“三維” 巧妙導(dǎo)引
——淺談提高語文教學(xué)的實效性

陳曉 （廣東佛山市順德區(qū)德勝小學(xué)）

語文是一種文化，應(yīng)該人文，也必須人文，但同時語文也是“最重要的交際工具”，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中發(fā)展能力，并形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

一、要深入文本進(jìn)行“預(yù)設(shè)”

說到“預(yù)設(shè)”，很多老師都會避而不談，好像“預(yù)設(shè)”就是設(shè)了圈套讓學(xué)生鉆，有“牽著學(xué)生走”之嫌。時下說得最多的是“生成”，不論備課、評課，老師們提得最多的就是“生成”。確實，在課堂上，我們面對的是一個個鮮活的生命，教學(xué)是一次次思維的碰撞，課堂是靈動的，是多樣的，因了學(xué)生的個性化理解與感悟而精彩。但是為了追求課堂的即時生成，有的教師就將課堂教學(xué)側(cè)重在學(xué)生的理解和感悟上，課堂上就讓學(xué)生說，期待學(xué)生及時生成的精彩，課堂教學(xué)就像踩著西瓜皮式的隨意和無序，滑到哪算哪。往往一節(jié)課下來，老師沒有幫助學(xué)生通過實實在在的語言文字的學(xué)習(xí)和感悟來構(gòu)筑生動的文學(xué)形象，課堂只停留在內(nèi)容理解，道理揣摩和淺層次的體驗。因此，在語文教學(xué)中，教師必須先深入文本，解讀文本，定出課堂教學(xué)大體的框架和主題思路，做好教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

預(yù)設(shè)的設(shè)計思路是有目標(biāo)走向，有整體框架的。教師在課前根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生實際，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，是對文本的深度解讀，教師只有走進(jìn)了文本，找到三維目標(biāo)的交匯點，找準(zhǔn)了切入點，在課堂教學(xué)中才不會顧此失彼，使工具性與人文性更好地交融。

楊敏華老師在執(zhí)教“愛是什么顏色”后所寫的教后記：在執(zhí)教“愛是什么顏色”前，我像以往一樣在反復(fù)閱讀教材、查找資料后設(shè)計了本課的教學(xué)方案。因為本單元的教學(xué)主題為“色彩”，根據(jù)班級曾在上學(xué)期開展過積累描寫顏色的詞語的語文實踐活動。開課伊始，我緊扣課題“顏色”一詞設(shè)計了讓學(xué)生口頭匯報有關(guān)描寫顏色的詞語的課前熱身環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入三年級，我將本課生字的教學(xué)處理得更顯實效與簡單，無論是認(rèn)讀還是書寫，都堅持從學(xué)生個體實際出發(fā)：拼讀自己認(rèn)為最難讀準(zhǔn)的字音，臨摹自己認(rèn)為最難書寫和記憶的生字；匯報自己認(rèn)為最有效的識記方法。在此后，根據(jù)本課詞語教學(xué)的重點，我有意識地突出“威武”一詞，讓學(xué)生在進(jìn)行對比書寫后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步理解詞語的含義。可以說，第一課時的教學(xué)設(shè)計，我較充分地進(jìn)行了“文本預(yù)設(shè)”和“實效預(yù)設(shè)”。首先熟悉教材（特別是對“威”和“武”兩字的教學(xué)做足了知識的準(zhǔn)備），也充分預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中會因個體差異會產(chǎn)生自己獨特的個性化體驗，并能根據(jù)班級學(xué)生思維活躍這一特點，預(yù)見教學(xué)中“詞語積累”（動口）、“生字臨摹”（動手）和“用詞說話”（動腦）的語文實踐活動能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)思的興趣。果然，第一課時的教學(xué)，環(huán)節(jié)緊扣，學(xué)生參與積極，孩子們的自我體驗與見解不斷涌現(xiàn)……基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的實際效果，讓我體會到預(yù)設(shè)就是為了生成，更好的預(yù)設(shè)能促進(jìn)更好的生成。

從楊老師的教后記中，我們不難看出，課前的深入文本、預(yù)設(shè)教學(xué)方案對課堂教學(xué)的有效組織及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是多么重要。確實，教師在課前走進(jìn)文本，把握文本的教學(xué)價值，分析應(yīng)該落實的訓(xùn)練重點，體察學(xué)生在閱讀中可能遇到的問題，選擇課堂學(xué)習(xí)的組織方式等，這些對于課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都是非常必要的。

二、要全面整合“三維”目標(biāo)

“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的課程目標(biāo)是一體的，情感態(tài)度價值觀寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該全面達(dá)成三維目標(biāo)。有了這個認(rèn)識，再去認(rèn)真閱讀文本，進(jìn)行教學(xué)，教師就不會再失之以偏，不會過分地強(qiáng)調(diào)語文的工具性而使人文性失落，也不會過分強(qiáng)調(diào)人文性而使語文學(xué)習(xí)變得根基虛浮。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的閱讀能力是閱讀教學(xué)的最終目的。所以說，在閱讀教學(xué)中，主要不是獲取文本得信息，而是以文本為“例子”，從語言訓(xùn)練入手，使學(xué)生的知識、能力、思想都有所得。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該從生字、重點語句以及表達(dá)方法上入手，在學(xué)習(xí)過程中自然融合三維目標(biāo)，通過思考，交流的方式來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和初步的欣賞能力、評價能力。這才是真正學(xué)習(xí)語文。這樣的語文學(xué)習(xí)才是有效的，能真正提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

三、要進(jìn)行巧妙導(dǎo)引

體會文本，獲得語言、方法和情感的學(xué)習(xí)和陶冶，是需要老師的悉心導(dǎo)引的。因此在閱讀教學(xué)中，老師要讓學(xué)生充分地讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之中，感受語言的靈動與魅力，要為學(xué)生架起通向文本的橋梁，讓學(xué)生在具體的語言文字中體驗情境，喚起生活經(jīng)驗，引起情感共鳴。在這一學(xué)習(xí)的過程中，老師的引導(dǎo)是不露痕跡的，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而隨時調(diào)整的，但又不是放任自流的，不是盲目的附和，無原則地贊美的，這樣，我們的學(xué)生才能在這樣的閱讀教學(xué)中得到真正的提升。

一位老師在上《喜愛音樂的白鯨》時，是這樣執(zhí)教的。

片段1：

師：讀到這里，看看是不是能把課文讀通順了。誰來讀讀下面的這些句子？

師（小黑板出示課文中的三個句子：1.白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅硬了，它們絕望地叫起來。2.可是，白鯨們卻一動不動地擠在一起，他們害怕這艘高大的破冰船。3.啊！奇跡發(fā)生了，白鯨成群結(jié)隊地跟著破冰船游動起來。）

生（幾個學(xué)生分別讀句子，讀得通順、準(zhǔn)確。）

師：讀句子的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：句子中出現(xiàn)了紅顏色的字。

生：這三個都是生字，而且讀音一樣。

生：不是完全一樣，有一個聲調(diào)不同。

師：你們真厲害！

師：看看它們的部首，想想可以怎么分辨它們？

生：（指著自己的身體）脊用肉月旁，是身體的一部分；擠就要用手；跡用走之，就是……

生：我知道，就是腳印。

師：所以，我們可以說“足跡”，還有……

生：痕跡

生：跡象

生：事跡，軌跡

師：請同學(xué)們一起再讀讀這三個句子，邊讀邊把這三個生字記住。

生（齊讀句子。）

片段2：

師：看完剛才的文章，想想，這句話該怎樣讀？

師（再次用小黑板出示句子1。白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅硬了，它們絕望地叫起來。）

生（聲音響亮而又流利地朗讀。）

生：我覺得他讀得不好。（孩子用著急而又緊張的語氣朗讀）

生（報以熱烈的掌聲。）

師：你為什么要這樣讀？

生：剛才我看了資料，知道冰山是很危險的，白鯨遇到冰山會很害怕。

師：是呀，冰層太堅硬了，白鯨雖然拼命努力仍無濟(jì)于事，他們感覺到?jīng)]有了生的希望，這就叫……

生：（異口同聲）絕望。

師：讓我們再一起讀讀這句話，好好體會一下白鯨此時絕望的心情。

生（富有感情地朗讀。）

師：再往下看，人們曾想用什么辦法來拯救白鯨？

生：鑿冰、用直升飛機(jī)和破冰船。

師：結(jié)果呢？

師（小黑板又一次出示句子2。可是，白鯨們卻一動不動地擠在一起，他們害怕這艘高大的破冰船。）

師：誰來讀讀這句話，想想如果你是白鯨中的一員，你的心情會怎樣，該怎樣去讀？

生（用害怕的語氣朗讀。）

師：想想，如果你是開著破冰船的拯救隊員，你的心情又會怎樣，該怎樣用朗讀去表達(dá)你內(nèi)心的感受？

生（用失望的語氣讀）

生（用難過得語氣朗讀）

師：讓我們一起見識見識破冰船的威力吧。（點擊課件中的“資料”）

生（邊看邊發(fā)出“哇，哇”的驚呼。）

師：大家的驚呼聲足以說明破冰船的威力，可它卻比不上一曲《藍(lán)色的多瑙河》。一首優(yōu)雅的樂曲救了白鯨，你們能想象得到嗎？

生：想不到。

師：所以課文稱白鯨得救是個……

生：（齊聲）奇跡！

師（出示句子3。啊！奇跡發(fā)生了，白鯨成群結(jié)隊地跟著破冰船游動起來。）

生（齊讀句子。）

從這節(jié)課中，我們看到了老師是如何帶著學(xué)生走進(jìn)文本的。老師精心選擇了文中的三個語句為切入點，以讀準(zhǔn)、讀好這三句話為目標(biāo)，將生字讀音辨析、詞語學(xué)習(xí)理解、文章理解感悟糅合在一起，引導(dǎo)巧妙而不露痕跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而有效。

總之，在語文閱讀課堂中，我們應(yīng)借助文本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、品味、感悟和運(yùn)用，并在這個過程中豐富學(xué)生的精神世界，塑造他們的人格，涵養(yǎng)他們的性情，從而使我們的語文閱讀教學(xué)收到真正的效果。