開展個性化學習，建構智慧課堂

范海麗 （江蘇蘇州工業園區星洲學校）

隨著現代信息技術的不斷發展，教師可以利用現代化科技手段構筑高質量的課堂，讓學生在互聯網等新媒體的幫助下更積極地展開個性化學習。這樣的課堂不僅能體現學生的學習智慧，更能展現教師的教學智慧，能更好地體現學生的自主性、探究性，讓學生在開放式的學習空間中更好地展開差異化學習。

一、搭建網絡平臺，了解預習情況

預習對于學習來說十分重要，然而不少小學生不懂得如何積極展開預習，且不重視預習，而教師也很難檢驗學生的預習效果。在智慧課堂中，教師則可以通過搭建網絡平臺的方式指導學生正確展開預習，并了解學生的預習效率。教師可以讓學生提交預習結果，提出預習中發生的問題，并讓學生完成小測試，了解學生的預習情況。

如在學習《天游峰的掃路人》時，教師組織學生進行預習，并將自己的學習成果傳送到網上。有的學生在預習中寫了自己對文章的理解，了解了文章的主要內容，預習效果較好，但是部分學生卻只是了解了一下課文中的生字生詞，預習效果較差。教師則利用互聯網給學生提出了一些測試題，如果學生不能完成測試，則要進一步展開閱讀，圍繞這些問題進行思考。如：“文章如何展現掃路人的形象，其外貌、動作、心理分別具有怎樣的特點？”“將掃路人的特點和其他游客進行對比，說說兩者最大的不同是什么？”預習不夠充分的學生無法完成這樣的習題，便會回過頭來再次閱讀課文。通過這樣的預習，教師促使學生預習更深入，同時教師也了解了不同的學生的預習效果，有針對性地進行指導。

由于云平臺的出現，教師能盡快地了解學生的預習效果，并根據學生的預習效果制定相應的教學方案，調整教學的重點，對學生感到有學習困難的地方進行更多指導。

二、推送網絡資源，拓寬學習時空

教師可以利用網絡給學生推送各種有助于閱讀的資源，促使學生拓展學習空間。由于這些資源都具有可視化的特點，所以能很好地激發學生的閱讀興趣，同時其開放性特點也能有助于學生展開個性化學習。

如在學習《三打白骨精》后，教師利用互聯網搜索了一些與之有關的資料，將其推送給學生，促使學生更積極地展開閱讀。考慮到學生的特點，教師先給學生展示了一些連環畫中的相關片段，并鼓勵學生根據連環畫的內容嘗試將其改編成文字。而后則給學生提供與之有關的文字片段，讓學生分析自己的作品和原著之間有什么差距。為了讓學生的了解更加深刻，教師還給學生提供了一些其它的資源，如網友在閱讀《西游記》時發現的問題，又如根據《西游記》改編的其它戲劇作品。學生可以根據自己的喜好展開閱讀，并對自己感興趣的方面進行自主搜索。

教師可以將一些比較重要的資源整合起來，作為重點閱讀的內容，鼓勵學生積極閱讀。此外還可以給學生提供一些開放性的網址，鼓勵學生根據自己的興趣愛好自主選擇閱讀項目，展開專項研究。

三、開展網絡互動，提升創作能力

教師除了可以在課堂上和學生展開互動以外，還可以利用網絡和學生進行互動。教師可以利用QQ、微信等互動平臺，讓學生上傳自己的作文，并展開網絡評改活動，讓所有同學都參與到作文的修改中。

如學生在參加主題為“景點名片”的寫作活動后，回憶自己曾經去過的各個景點，然后嘗試模仿《煙臺的海》的創作手法進行仿寫。在完成寫作后再配以該景點的圖片，整合成一個文檔后上傳到網絡上。教師組織學生展開評選活動，說說哪一位學生的作品寫得最好，同時，如果認為哪一位學生的作品存在問題，則要提出自己的修改意見。如有學生提出：“這時天上刮起了十八級大風”這樣的句子太過于夸張，且不優美，可以改為“天上狂風呼嘯，如同大鵬扇動翅膀。”活動結束時評選出最佳作品和最佳修改者，分別給予學生獎勵。在活動中，學生不僅嘗試提高了自己的寫作能力，而且還積極地分析了其他同學的作品，找出了其中的問題。這樣學生在自己進行創作時，如果遇到了類似的問題，便會知道該如何修改。

在網絡互動的活動中，教師還可以組織學生進行自我評價，反思自己的創作有什么不足之處，并總結自己的收獲。

智慧課堂能促使學生意識到自己是學習的主人，更能激發學生的學習興趣。教師要積極運用互聯網構建智慧課堂，構筑一個以學生為中心的課堂，讓學生在個性化學習中獲得更多進步。

[1]謝玉妃.基于智慧課堂的小學語文個性化學習探究[J].中國現代教育裝備，2017(6).

[2]朱宏軍.追尋有效理答打造智慧課堂[J].小學語文教學，2012(1).