踐行小班化教學策略，讓數學課堂更高效

江蘇省無錫市胡埭中心小學 洪 明

小班化教學是數學教學中一種常用的教學模式，它的有效開展充分凸顯了學生的主體地位，讓教師可以有機會關注每一位學生，更加便于教師因材施教，也更利于學生自主探究學習。數學課堂教學中，教師要善于踐行小班化教學策略，促使學生有效參與，讓數學課堂更高效。

一、創設生活情境，促使學生有效參與

數學與生活實際有著緊密的聯系，很多數學內容的模型都來源于生活實際。作為教師，應巧妙地利用數學與生活這一特點，讓學生可以利用數學經驗更好地學習與思考。在數學課堂教學中，教師可以為小班化教學創設生活情境，以促使學生理解新知，更好地促使學生有效參與。

例如：在教學“小數加法和減法”時，教師在引導學生學習本節內容時，并沒有直接向學生灌輸，而是從學生的實際出發，創設了一個熟悉的生活情境，讓學生們一起在實踐活動的過程中更好地理解掌握數學內容。首先，教師在桌子上擺放了一些物品，并標上價格，如數學書：13.4元/本、英語書：14.8元/本、鉛筆：0.5元/支、圓珠筆：1.5元/支、書包：50.9元/個。之后，教師引導學生們一起進行買賣交易的實踐活動。很快學生們便進入到角色扮演中，有的學生扮演顧客，有的學生扮演售貨員，并開始了買賣交易活動。“顧客”：我想要買一本數學書和一本英語書，我應該支付給你（13.4+14.8）元錢。現在我給你100元錢，你應該找給我錢嗎？“售貨員”：13.4+14.8，這是一個小數加法運算，只需要求出這一算式，就能夠知道你一共花費了多少錢。根據課上所學的小數加法知識內容，得出最后結果為28.2，所以你給我100元錢，我需要找給你100-28.2=71.8（元）。其他學生們也像這樣一起完成這一實踐活動，在活動中利用自己已有的生活經驗，很好地體驗了本節知識。學生們就這樣主動地參與活動，并在活動的過程中對小數加法和減法內容有了更深刻的認識和理解。

生活實踐活動的開展，充分顯現了小班化教學的優勢，它將陌生的數學課堂變得生動有趣，充分發揮了學生的主體作用，讓學生們可以有機會體驗數學知識的生成過程，極大地促進了學生們的有效參與。

二、注重分層教學，促使實現因材施教

注重每一位學生的發展是新課程教學中所要求倡導的。小班化教學的優勢之一是能夠很好地實現因材施教，作為教師，要很好地利用這一特點。在數學課堂教學中，教師應注重分層教學，可以設計多層次練習，進而關注每一位學生，讓所有學生都能夠得到很好的發展。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師在引導學生學習長方體表面積時，根據學生們的學習差異，設計了三種層次的數學練習題、模仿性練習題：一個長方體木塊的長為3厘米，寬為1.5米，高為8厘米，求這一長方體木塊的上、下底面面積之和及這一長方體的表面積為多少？大部分學生都能夠利用長方體表面積的公式得出最后的結果，這一問題照顧了大部分的學生。發展性練習題：準備做一個長方體木箱，它的長為5米，寬為4米，高為10米，問需要多少平方米的鐵皮呢？如果需要做一個無蓋的鐵皮箱，需要多少平方米的鐵皮呢？這一問題相較于第一個問題更深入地發展了學生的數學思維，照顧到了中等學生。教師還為學生們設計了一些綜合性練習題：將第一題中的長方體平均分割成三個相同的小長方體，請問最后這些木塊增加了多少平方米的表面積？這一問題讓學習能力強的學生得到了更好的發展與提高。這三道問題的難度逐步加深，讓每一位學生都有了發展的空間，促進了每一位學生積極探究，主動學習。學生們在這一小班化教學中，都得到了很好的發展與進步。

小班化教學中，教師充分凸顯了學生的主體作用，并通過設計一些層次性數學練習題，很好地順應了因材施教這一教育理念，鍛煉了每一位學生，促進了全體學生的發展與提高。

三、引導自主探究，提升學生學習效率

小班化教學中，教師更加注重學生主體作用的發揮，更加在意學生們的體驗學習，讓學生們對數學內容有自己的認識和理解。在數學課堂教學中，教師可以適時地引導學生們自主探究學習，以促使學生主動思考，更好地提升學生們的課堂學習效率。

例如：在教學“升和毫升”時，教師充分發揮小班化教學的優勢，不再直接將數學內容講解給學生們，而是讓學生們自己動手體驗學習。教師在課堂中為學生們提供一些測量工具：量筒、試管、大量的自來水，并向學生們布置任務：利用這些測量工具，測量一些水的體積，從中體驗升與毫升的概念。學生們在教師布置完任務后，也很主動地進入到探究活動中，而教師也在學生們自主探究的過程中進行巡視，并給予適當的指導。這時，有一學生利用量筒測量出了10毫升的水，并將其倒入到試管中，感受10毫升這一體積分量。這時，學生們想要知道1毫升的體積分量，于是想到將這10毫升的水大致平均分成10份，其中的一份就是1毫升，學生將其倒在一個新的試管中并感受其體積，還有學生稱量出1升體積的水，并感受其體積分量。在學生們對升與毫升有了簡單的探究后，教師便適時提問：1升體積的水和1毫升體積的水有著怎樣的數量關系呢？學生們在教師的追問下又進入到操作探究中，并在探究的過程中互相交流，共同合作。學生們也通過自主探究了解到升與毫升這兩個概念的生成過程，并對其有了很深刻的記憶，無形中對本節內容有了很深刻的認識和理解。

操作活動的開展，將枯燥的數學課堂變得生動有趣，充分吸引了學生的注意力，開拓了學生的數學思維，讓學生們有了更多的機會，自主探究學習，促使學生們體驗學習，提升了學生的學習效率。

總之，小班化教學模式已經成為現代教學中的一種時尚，它不僅很好地凸顯了學生的主體地位，還很好地促進了學生們進行體驗學習，鍛煉了學生們的自主學習能力。在數學課堂教學中，教師要善于從學生的角度開展教學，注重小班化教學的開展，更多地讓學生們自主探究，互相交流學習，進而最大限度地提升學生們的課堂學習效率。