高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

湖北省黃岡中學 熊 斌

到底什么是創(chuàng)造性思維呢？就高中數(shù)學這門學科來說，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維就是深入挖掘課本教材內(nèi)容，利用教材固有知識，讓學生用獨特的思維方式發(fā)現(xiàn)新型可利用知識內(nèi)容，進而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教育工作者從實際教學中引導學生積極探索數(shù)學理論知識，以引導者、課堂參與者的身份讓學生獨立解答數(shù)學難題，勇攀數(shù)學高峰。這就要求教育工作者首先要以身作則，深度解讀課本知識，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中加入創(chuàng)造性新思維環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量，多角度完成學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學任務。

一、引導學生理解數(shù)學語言并進行運用表達是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎

數(shù)學這門學科本身邏輯性較強，對學生思維敏捷程度有很高的要求，抽象的數(shù)字符號和一些復雜的數(shù)學公式對于高中學生來說都存在一定難度。學生在解答數(shù)學題目時，不僅需要正確理解篇幅較長的文字題目，還需要將題目內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教材中的數(shù)學符號并表達出來，這樣才能準確迅速地得出題目答案。數(shù)學圖形和多種多樣的符號語言給學生解決題目和公式轉(zhuǎn)化造成了很大困難，教師可以將數(shù)學公式和符號語言與課堂教學進行有機融合，多運用數(shù)學語言進行解題步驟的演示。不僅如此，高中學生已經(jīng)有了自己的判斷能力，教師在教學過程中可以對學生提出具有思考價值的問題，讓學生課下探討研究，積極展開思維交鋒，在思想的碰撞中對數(shù)學產(chǎn)生學習熱情和探索未知領域的欲望，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。例如，在學習立體圖形的時候，學生對于教材興趣不高，而且教師照本宣科無法讓學生充分理解教學內(nèi)容，學生在解答左視圖和俯視圖題目時錯誤率很高，我利用多媒體教學設備，將圓柱體的各個側(cè)面通過投影儀實際展現(xiàn)在學生面前，題目中死板的“左視圖”轉(zhuǎn)化為生動可實際操作的內(nèi)容，學生不僅很快地繪制出了圓柱的左視圖、俯視圖、仰視圖，對于類似題目的理解也有了很大的進步，將平面化題型轉(zhuǎn)化為學生腦海中立體的實際物體，學生空間思考力的提高使學生創(chuàng)造性思維能力向前邁出了一大步。

二、提高教師創(chuàng)新意識，更新傳統(tǒng)教學理念有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在提倡素質(zhì)教育的新型課堂上，教師作為課堂上的引導者和學生獨立探索的參與者，對學生的影響力不減反增，不僅如此，高中階段正是學生正確價值觀念和思維模式養(yǎng)成的重要階段，教師積極改變傳統(tǒng)教學觀念，首先從自身基礎作出改變，提高教師本身的思維創(chuàng)造性，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維切實落實到課堂中。改變教師“多教多學”的傳統(tǒng)思維模式，讓學生成為課堂主體，不再拘泥于被動接受課本知識和應付考試的惡性循環(huán)中，教師“少教”但是學生“多學”，最大程度地激發(fā)學生思維活躍度，釋放學生天性，讓學生愛上數(shù)學課堂。隨著新課程改革工作不斷地推進深化，“啟發(fā)式教學”“探討式教學”逐漸成為高中數(shù)學課堂教學過程中的主流方式，教師帶領學生主動探索五彩斑斕、豐富多彩的數(shù)學世界。為營造自由開放的學習氛圍，教師可以將多媒體技術(shù)和小組討論展示這種新型教學模式引入數(shù)學課堂，鼓勵學生大膽思考，敢于質(zhì)疑，教師和學生在課堂上進行激烈的思維碰撞，教師提出啟發(fā)性問題引導學生思維方向，將基礎知識教學融入學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，給學生留出充分的自主學習空間和時間。教師以正面形象引導學生提高自身創(chuàng)造能力，讓學生切實感受到創(chuàng)造性思維的優(yōu)點，為高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供了有利條件。例如，在教學《數(shù)列》的時候，簡單而言就是找到類似數(shù)字的共同規(guī)律，即“通項公式”，首先我改變了傳統(tǒng)教學中讓學生死記硬背公式的弊端，而是列舉出“1，3，5，7，9”這一同學熟悉的數(shù)列，繼而讓學生觀察這一數(shù)列幾個數(shù)字之間有什么聯(lián)系和規(guī)律，引導學生運用前面所學知識進行歸納總結(jié)，通過“奇數(shù)數(shù)列”和“偶數(shù)數(shù)列”的通項公式，再讓學生用數(shù)學符號“n”對數(shù)列進行表達簡化，輕松解決了數(shù)列通項公式記憶難的問題，學生積極參與到公式推導的過程中，觀察力和猜想力也有了一定程度的提高。因此，高中數(shù)學教師積極提高自身教學素質(zhì)，更新教學思維，對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。

高中階段是學生整個學習生涯中最為緊張也是思維活躍度最大的時段，教學工作者對學生開展創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是十分必要的，通過全方位深度剖析高中學生的心理特點和思維方式，以豐富多樣的教學方法讓高中學生對數(shù)學課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，多角度將學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)切實落實到高中教學課堂上，培養(yǎng)出具有獨立思維能力和正確價值觀的新時代高中生。

[1]汪圭．淺談高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]．中國校外教育，2016（10）：123-125．