開放式數學在小學五年級的運用

江蘇省徐州市銅山區張集鎮孫灣小學 李 輝

數學作為以嚴謹為主的與生活息息相關的一門綜合學科，傳統的枯燥的灌輸式教學使學生多以被動的方式去接受知識，而開放式教學相較于灌輸式教學，可以使學生能夠更簡單、更直觀地了解數學及如何在生活中運用數學。開放式教學意在培養學生對數學的學習興趣，從生活中感悟數學，而在教學方面可以使學生能夠迅速融入數學的大課堂中。以下是以小學五年級數學做實例，探討開放式教學在小學數學教學中的運用實踐和經驗。

一、生活課堂

在常規數學教學中，老師講課基本是按部就班，一節一章地講，學生跟著老師的腳步，枯燥而乏味地被動接受知識，學生只是在學習數學，而不是在體驗數學，課堂上一般是老師提問，學生回答的場景，絲毫沒有一點活力。開放式數學講究的是根據學生本身的認知能力和水平針對性地去教學，讓學生以生活的方式去學習數學，然后再以學習的方式回歸數學，將這個課堂交給學生，老師們引導學生做一些有趣的教學，將生活方式與環境和數學聯系起來，讓學生們有一種無形的熟悉感，從而提高學習樂趣。引導學生自主地去學習，讓他們感受到生活中處處是數學的概念，讓學生自己了解數學的趣味性和在生活中存在的必要性，更要以不同的方式教導不同的學生，將生活中的道理和數學相互聯系起來。

如在“公倍數和公因數”的章節中，有題：“小猴子每三天去河邊打一次水，小貓咪每兩天去河邊打一次水，周三的時候，小貓咪和小猴子一塊去打的水，那么下一次小貓咪和小猴子一塊打水是周幾？”

老師講課通常只是告訴同學們這是在求公倍數，最常規的方法是老師在黑板上列出課本上給定的公式，然后給學生們講解一遍，讓同學們自己再做一遍，這節課就完成了。雖然同學當下都懂了，但在課上，例題小朋友們有的會做，有的卻不會做，這是因為小朋友的形象記憶力并沒有那么完善，只是籠統記住了標并沒有記住本，而且部分小朋友的自制力比較差，常常不會溫習自己學過的知識，所以就造成了很多小朋友上課時大部分都可以學會，然而到考試時卻考不出很好的成績。老師可以引導學生從自己身邊找例子，讓同學們感覺到數學就在他的身邊。

例如：班上的小明和小剛比較調皮，總是想回家玩，小明每三天都要在家玩一天，小剛每兩天都要在家不想上學，這周一，小明和小剛都沒有來上學，那么下次他們倆周幾就要都回家，不做好學生呢？老師裝作一副很生氣的樣子，讓小明和小剛一起回答問題，老師可以借助這次機會，告誡小明和小剛要從小學會獨立，不能總想著要玩，讓小明和小剛多多學習別的同學，繼而告誡其他同學也要從小學會自主獨立。一方面給同學們講了道理，一方面學生們又明白了數學存在于生活中的真理，讓學生換一個思維方式去接受，并鼓勵同學們積極地去找生活中有關于數學的例子，提高學生對數學的興趣，讓學生更好地感知數學和生活的關系。

二、情景課堂

相對于古板的教學方式而言，課堂不太注重與學生之間的情感，而開放式教學改變了這種常規的教學理念，將情感帶入課堂，讓孩子們感受到與老師是朋友，增進學生與老師的情感也是提高上課效率的一種途徑。讓學生們結合自己的生活經歷來實踐數學，激發學生們的學習熱情，給定一定的時間，讓學生們自主思考和創造題型，當學生感受到自己的不足時，便會激發學生的探索欲望，老師則去引導學生發現問題和總結問題，將學生們聯系起來共同去解決發現的難題，同學們互相交流，互相提問，同時會提高學生們的學習興趣，在不同思維共同碰撞的同時，也會讓同學們在學習中共同成長。

例如：一道題有很多種解法，老師往往在講臺上告訴同學們這幾種方法的具體解決思路，然后就讓學生們自己去例題，由于學生處于成長階段，并不能完全理解多種解決思路，老師可以引導學生把課本變成一種道具，讓同學們在課堂上享受學習，而不是讓學生感覺上課就是一種負擔，而是一種潛在的生活方式。教師可以只提出一種解決思路，然后將學生們分組，讓學生們組內討論和總結，并且給定獎勵制度，從而激發學生的創造性和積極性，小學生由于成長時間較短，所以在思想上有一定的局限性和片面性，學生們之間可以從組內交流中了解他人的思維方式，在一定程度上可以促進本身的創新能力。

總的來說，數學作為一個綜合學科，難免會出現一些枯燥和乏味的概念，而這種概念并非是不可以避免的，主要在于老師的正確引導，開放式教學模式就是在改變一些由來已久的傳統教學，讓同學們積極主動地學，而不是被動地去接受。無論何時，教學都要以學生為主體，老師做引導，讓同學們真正領悟到學習的必要性和重要性。

[1]高衛衛．數學基本活動經驗在小學數學教材中的呈現研究[D]．海南師范大學，2015．

[2]趙建立．發展性數學課堂教學策略談[J]．小學生（教學實踐），2014（04）：75．