互動，讓課堂閃爍生命的熠彩

江蘇省濱海縣第一初級中學 李露淋

數學活動是師生共同參與、分享知識、情感互動、共同發展的過程，是通過教師的“教”與學生的“學”共同作用完成的，是師生、生生之間溝通交流、誘引指導、補充完善的過程。教師面對的是有活力、有個性的學生，不囿于知識的“灌輸”，而要通過師生對問題的探討交流、生生之間的質疑爭辯，促進師生間的情感交流、學生創造性思維的發展，從而能實現學生的動態發展。

一、互動教學模式的類型

1．師生間的互動

教師與全班或某一小組學生開展交流與合作，教師關注學生的整體反應，激發學生的創造才能，鼓勵學生展現自我，讓學生敢于言說、敢于質疑。如讓學生比較-24與(-2)4的差異，能辨析底數對于乘方結果的意義；說說3+(-2)與(-2)+3的結果是否相同？換幾個數再試試，從計算中能獲得什么樣的結論？通過問題的引導，指引學生從具體中歸納出一般規律。

教師以提問與某一學生進行問答式的互動，給學生思考、展現的機會，傾聽學生的心聲，讓他們表達自己的看法。教師要與學生進行語言、眼神的交流，對學生的正確回答給予肯定，對不完善的地方予以補充，或通過追問幫助學生明晰思路，對學生的錯答要予以糾正。如在學習正數與負數的內容時，教者提出問題：“誰能再從日常生活中列舉一些有關正數、負數的例子，并試著解釋相關數據的意義？”教師與學生個體之間的互動，促進了學生對知識的理解與掌握。

2．生生之間的互動

通過生生互動，達到情緒感染、相互啟發、行為制約、取長補短的目的，教師要營造民主、平等、真誠的學習氛圍，讓學生的智力與非智力因素得到協同發展。如在學習有理數的加法內容時，教者提出問題：“在小學階段，我們學過正數與正數相加、正數與0相加的情況，當學習負數后，會出現哪些新的情況？”學生通過思考、交流，探討出幾種可能的情況：正數+負數、負數+正數，負數+0，0+負數，負數+負數。

教師要發揮學生的主體作用，引導學生開展生生之間的交流，讓他們擁有與同伴交流、爭辯的機會，從而能大大增強學生的學習主動性。教師要給學生留有充分展示的機會，讓學生走上講臺，充當“小老師”，與同伴進行充分的討論交流。

二、初中數學課堂互動模式應遵循的原則

1．明確目標，有的放矢

互動教學具有一定的針對性，教師要圍繞教學目標，關注學生的學習興趣，把握新舊知識的聯系，讓學生明確自己應該學什么，如何學。如《數軸》一課的學習目標是“掌握數軸的三要素，能正確畫出數軸；能將已知數在數軸上表示出來，能說出數軸上已知點所表示的數，體會數形結合的思想”，教者讓學生在畫圖的基礎上解決相關問題：“一條馬路可以用什么幾何圖形表示？公交站牌在這里所起的作用是什么？如何確定問題中每一個物體的位置？”通過問題的探討，讓學生體會到了數形結合這一思想，幫助學生進一步理解了數軸的三要素。

2．靈活變通，促進思考

在互動教學中，如果教師采用“強灌”的方法施教，就會導致學生知識掌握不牢固、不能靈活運用知識。教師要給學生留有獨立思考的空間，才能保證合作交流的完成。教師應根據不同的內容設計不同的活動，既能被大多數學生所接受，又能照顧個別學生的發展。課堂教學要靈活變通，應根據不同的學情實施不同的教學活動。如在《一次函數圖象（1）》的教學中，教者提出問題：“如何在平面直角坐標系中確定一次函數y=2x+1的圖象？”學生經過討論，要畫出函數圖象，就要根據自變量求出相應的函數值，并描出相應的點。在取點上，教者將決定權交由學生討論，學生展開了激烈的討論交流，大家紛紛表達自己的觀點，有學生認為取點應具有代表性，可以取一些正數、0、負數；也有學生認為自變量取整數值，這樣方便計算、取點。經過討論交流，學生認為x取-2、-1、0、1、2較為合適，求出相應的值后，描點、連線，畫出了該一次函數的圖象。

3．自主探究，多向交流

學生圍繞學習目標開展獨立學習，然后師生、生生之間進行討論，實現教與學的和諧統一。教師要將學習的自主權還給學生，讓他們自主發現、獨立思考，調動認知儲備，憑借生活經驗探尋合情合理的答案，讓學習過程變得輕松有趣。教師要開展多向交流，讓學生在知識分享、互幫互助中達成共識，以實現共同提高。如在學習“解一元一次方程”的內容時，教者讓學生獨立完成，開展課堂觀察，收集錯例，再交由學生分析討論，探尋錯因。教師要尊重個性發展，關注學生的不同做法，引導學生發現最簡單的計算方法。

4．創設情境，促進交流

教師根據教學內容、學生認知水平創設情境，引發學生的學習興趣，促進學生主動發現、積極思考。問題情境要源于學生的生活實際，要有一定的梯度，滿足大部分學生的發展需要。教師要利用學生好奇心，激發學生的學習興趣，如在學習“直線、射線、線段”的內容時，教者運用生活中的實例創設情境，使抽象的知識變得形象直觀，讓學生易于理解，學生有了具體的感受后，才能對他們的特征進行對比分析，才能表達自己的想法、

5．動靜結合，收放自如

教學的藝術在于發揮學生的想象力，讓他們從腦力勞動中體驗成功的樂趣。教師既要讓學生自主思考、動手操作，又要引導學生大膽言說，表達觀點，實現課堂的動靜結合，使互動得到和諧統一。如果教師過于強調“動”，只求熱鬧，學生將失去探學過程，使交流變得無序。如果只求“靜”，不讓學生發言、表達，課堂就變得缺少學習氛圍，會變得枯燥乏味。教師要將動與靜合理搭配，給學生自主的時間與空間，實現收放自如，才能構建和諧課堂，才能形成有效而精彩的互動課堂。

總之，在初中數學教學中，教師面對的是渴望自由、表達個性的學生，要通過有效的互動學習，引導學生開展自主思考、合作交流，讓他們彼此分享經驗、溝通情感，共同探索知識，共享成功喜悅，才能營造動靜結合、教學共融的數學生態課堂。

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[2]嚴國元，徐小路．有效課堂教學互動的實踐探索[J]．現代中小學教育，2006（11）．

[3]孫澤文．互動教學：理論基礎、實施原則和相關策略[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（10）．