“361分層活動導學”模式下初中數學習題講評課“伴學共進”的實效性策略研究

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗初中 陸生群

在初中數學教學中，習題講評課是主要的教學內容之一。學生的測驗、考試以及平時作業都會牽涉大量的習題講解，但是習題講解并不是簡單地給學生講解習題的答案和知識點就可以取得理想效果的，它需要教師在教學中采取科學合理的教學模式和方法，提高課堂教學效率，幫助學生更好地接收知識、培養能力，促進數學能力的全面提升。

一、361課堂教學模式簡介

361課堂教學模式指的是：三環（課前預習、課堂互動、訓練反饋）；六步（編寫導學案、進行課前預習、學生互動與展示、教師點撥、課后訓練以及及時反饋）；一貫穿（小組合作學習）。從其基本內容環節來看，我們認為該課堂教學模式最顯著的特點就在于突出學生的主體地位以及小組合作學習。在課堂教學中，實踐性強的課堂更加適合運用這一教學模式開展教學。

二、361分層活動導學模式下初中數學習題講評課“伴學共進”實效性策略

1．科學分層

361分層導學模式主要分為如下五個方面：一是教學環節分層：講——練——結。教師首先進行講解，學生再進行練習，最后教師進行總結提煉。二是教學時間的分層：一堂課“30%的時間是教師講解”“60%的時間是學生練”“10%的時間是教師總結”，這樣一堂課的教學實踐分配就基本上為教師講授大概15分鐘，學生練習大概25分鐘，教師總結大概5分鐘。三是學生分層：根據學生學習成績情況進行合理分組，按照“30%優生”“60%中等生”以及“10%后進生”的比例對學生進行小組分組，做到合理分組，因材施教。四是教學內容的分層：按照“30%難題”“60%中等難度題”“10%基礎題”的原則進行劃分，同時針對不同的學生群體，教學內容不能一刀切。五是能力分層：按照“30%高”“60%中”“10%低”的原則進行分層。

2．突出主體

傳統初中數學習題講評課主要是以教師為主導，學生被動接受知識的模式開展的。教師對習題進行講解，對學生錯誤較多的地方予以重點關照，學生在聽課的過程中做好筆記，根據教師的講解糾正自己的錯誤。這一模式下學生的主體地位完全被忽視，課堂教學中學生沒有表達自己思路和想法的機會，在解答數學題目時只能根據教師講解的思路和方法來進行。因此，361分層活動導學模式下的初中數學習題講評課首先要做的就是突出學生的主體地位，還課堂于學生，在教師講解的同時讓學生對習題進行交流探討，以小組為單位進行合作學習，相互間就解題的思路和方法進行交流，同時，教師與學生之間也就習題解答進行解題思路和方法的交流與探討，在探討中促進師生之間、生生之間數學思維、解題能力的提升。

3．逐級推進

分層教學要做到對學生數學學習成績的有效提升，最重要的就是要確保在分層原則下使不同水平層次的學生都能夠得到提升，然而由于學生的水平不盡一致，所以在教學中要注意對不同層次的學生制定相應的數學提升目標，在合作學習、伴學共進的教學模式下，讓不同層級的學生都在明確的學習目標下得到逐級推進和提升。學習成績水平低的學生：樹立數學學習的興趣，在難度較低的習題講解和學習中，掌握數學基礎知識，能夠獨立完成簡單且少量的數學習題，養成勤做習題，與學習困難斗爭的堅強意志；中等水平的學生養成對問題主動質疑和合作討論的習慣；水平較高的學生則養成在扎實的基礎知識和一定的數學素養基礎上開展獨立學習、創新的學習品質。在習題課堂講評中，教師要改變自身角色定位，引導學生在教學過程中逐步提升數學水平，逐級推進學習目標，最終實現不同層級的學生都獲得穩步提升。

4．注重引導

引導是361分層活動導學模式下初中數學習題講評課“伴學共進”實效性的重要策略之一。教師在習題課講評中充分注重啟發引導，調動學生的主觀能動性。一方面，要注重設計課堂提問，以課堂提問引導學生進行思考和探究，提高學生的積極性，另一方面，采取多樣化的教學方式，根據學情、內容采取相應的教學方式。例如，對于學生易錯的知識點，讓幾個學生在黑板上寫出來，將錯誤充分暴露出來，然后再進行講解。同時，設計的問題要盡量避免簡單的判斷式提問，要注意問題具有充分的啟發性和引導性，讓學生順著問題的方向加以思考和探究，進而獲得知識的不斷增加。

采取分層教學和合作學習為基本形式的361分層導學的初中數學習題講評課教學，將分層教學和小組合作學習這兩個當前比較有效的教學模式結合起來，結合習題教學的特殊性，為培養學生數學能力的全面提升提供了有效的課堂教學方式，是提高初中數學講評課課堂教學實效，促進學生數學學習能力全面提升的有效途徑。

[1]葛軍．把握三個環節實現有效教學[J]．教育探索，2010（12）．

[2]王嶸，張蓓數學習題的多樣化設計與學生數學素養的提高[J]．課程．教材．教法，2012（10）．

[3]宋廣財．如何提高初中數學習題講解效率[J]．新課程學習（下），2013（8）．