初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展分層教學(xué)的可行性策略

廣西欽州市欽南區(qū)犀牛腳中學(xué) 龍 青

數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量將直接決定學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注重建立以學(xué)生為主體、以人為本的思想，基于學(xué)生個(gè)體差異來(lái)因材施教，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)有效性。分層教學(xué)思想主要基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由不同的層次決定了不同的教學(xué)方式與手段，這一思想與當(dāng)前新課程改革的要求相一致，同時(shí)也符合當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際需求，因此十分適宜在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展。從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，分層教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，如分層教學(xué)的理念不清晰、教學(xué)方法有待改進(jìn)等。這些問(wèn)題的解決能夠讓更多的學(xué)生感受到教學(xué)的最大化收益，因此是十分必要的。如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為其可行性策略應(yīng)從以下幾方面來(lái)探討：

一、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)教師在課堂上的分層教學(xué)若開(kāi)展到位，則能夠豐富不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化、理解、轉(zhuǎn)化等能力。若無(wú)法實(shí)現(xiàn)分層，勢(shì)必導(dǎo)致課堂效率銳減，同時(shí)還容易讓班內(nèi)基礎(chǔ)底子弱的學(xué)生完全無(wú)法接受教學(xué)。例如教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)“一元二次方程”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)靈活掌握所有學(xué)生的反應(yīng)，并對(duì)大家的理解接受能力進(jìn)行初步估測(cè)，同時(shí)有意針對(duì)不同理解能力的學(xué)生提出可選性要求：如班內(nèi)表現(xiàn)積極、頭腦靈活、理解到位的學(xué)生，可倡導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容后主動(dòng)利用課后習(xí)題或輔導(dǎo)資料的習(xí)題進(jìn)行解答訓(xùn)練；理解能力稍有欠缺的學(xué)生，可鼓勵(lì)課堂上按教師的引導(dǎo)來(lái)完成知識(shí)講解，遵循教師的思路來(lái)注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，并由教師主動(dòng)布置課下練習(xí)題目；理解力無(wú)法跟上課堂節(jié)奏的學(xué)生，教師應(yīng)降低教學(xué)目標(biāo)要求，著重讓學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)方法、基本方程思想的掌握，并要求學(xué)生多聽(tīng)多記筆記，便于課上講解知識(shí)點(diǎn)的課后復(fù)習(xí)。在教學(xué)課堂這一平臺(tái)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求也是有一定層次的，教師要善于抓準(zhǔn)不同學(xué)生獲取知識(shí)的興趣與能力，靈活開(kāi)展分層教學(xué)，才能更好地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、課后預(yù)留作業(yè)分層

對(duì)初中學(xué)生而言，課后的預(yù)留作業(yè)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的溫故和知新，是對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的鞏固和再提升。由于學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的信息量有多有少，學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的應(yīng)用技巧也有高有低，這就可以利用預(yù)留作業(yè)來(lái)加以填充與彌補(bǔ)。教師在課后預(yù)留作業(yè)中應(yīng)該體現(xiàn)分層化思想，例如教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)“相似三角形”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)于掌握證明相似三角形的思路更為清晰、應(yīng)用更加靈活的學(xué)生，可以少布置固定題目，而是讓學(xué)生在完成課堂預(yù)留作業(yè)后，主動(dòng)開(kāi)展相關(guān)輔導(dǎo)資料的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這樣能夠更好地鍛煉理解能力。對(duì)于在知識(shí)的掌握和應(yīng)用上存在問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)同時(shí)布置課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)；班上有個(gè)別學(xué)生的抽象理解與知識(shí)運(yùn)用能力表現(xiàn)較差，這就需要教師基于掌握基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)設(shè)置作業(yè)，如抄寫(xiě)三角形相似判定定理等。學(xué)生在不同層次的課后作業(yè)預(yù)留中，可直接提升數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感度，同時(shí)合理分析自己的不足，并采取合理方式進(jìn)行處理，對(duì)提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有顯著效果。

三、階段性測(cè)驗(yàn)分層

教師對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查，基本采用測(cè)驗(yàn)測(cè)試的形式。測(cè)試中學(xué)生很容易知道自己哪些地方有所欠缺，同時(shí)可以向教師提出意見(jiàn)和建議，并通過(guò)數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)集中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在這一方面，隨堂測(cè)驗(yàn)與考試都可借鑒應(yīng)用。如在教學(xué)“二元一次方程求解”過(guò)程中，教師可給成績(jī)更突出的學(xué)生布置探究性測(cè)驗(yàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握二元一次方程在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步解決二元一次方程的解法，提高熟練度。對(duì)于綜合能力稍顯欠缺的學(xué)生，教師可以編寫(xiě)一般的二元一次方程組進(jìn)行考查。對(duì)于知識(shí)能力差的學(xué)生，則相對(duì)布置系數(shù)較小的二元一次方程求解。只有堅(jiān)持在階段性測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，才能有效滿(mǎn)足不同學(xué)生的解題訓(xùn)練需求。

四、師生關(guān)系的基礎(chǔ)要打牢

教學(xué)課堂上的教師和學(xué)生不能成為相對(duì)立的主體，而是應(yīng)該加強(qiáng)交流與互動(dòng)，有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與層次。在選擇分層化教學(xué)模式過(guò)程中，教師要將目光定位在學(xué)生個(gè)體差異中，通過(guò)交流來(lái)把握學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生能夠真正在課堂上受益。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該集中詢(xún)問(wèn)學(xué)生當(dāng)堂課的印象，建立友好和善的教師形象。只有加強(qiáng)對(duì)和諧師生關(guān)系的營(yíng)造與維護(hù)，課堂教學(xué)才能更加出色。教師組織開(kāi)展分層測(cè)驗(yàn)或考試后，也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的問(wèn)詢(xún)，了解大家對(duì)試卷考題難度的認(rèn)識(shí)，掌握大家的解題新思路，對(duì)于收集到的學(xué)生意見(jiàn)或看法，都應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，認(rèn)真思考總結(jié)，努力滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的口味。反觀(guān)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師往往包辦課堂所有角色職能，僅將教學(xué)重點(diǎn)停留在灌輸知識(shí)上，不利于師生關(guān)系共建，且無(wú)法滿(mǎn)足不同個(gè)體差異的學(xué)生所追求的教學(xué)效果。因此，更需要在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展分層教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠直接對(duì)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力發(fā)揮促進(jìn)作用。要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，需要教師采用有效教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)。分層教學(xué)是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)思想，教師要遵循“以人為本”的原則，通過(guò)課堂、課后、檢測(cè)、師生關(guān)系等方面的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

[1]邱安毅．試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展分層教育[J]．考試：教研版，2013（1）：55-55．

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[3]何炳威．略論初中數(shù)學(xué)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（1）：56-56．