一年級數學課堂教學如何有效地實現學生動手操作能力的培養

廣西南寧市良慶區大塘鎮中心學校 李仁冬

根據一年級學生的年齡特點以及數學課堂教學改革的新理念，講述在數學課堂教學中如何有效地培養學生的動手能力，現在我以一年級數學準備課《比多少》當中的一些教學片段為例談談我的一些做法。

一、創造學習情境，引導學生主動參與操作活動——培養學生良好的動手操作習慣

初入學的一年級學生還保持幼兒的特點，其思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。把直觀有趣的故事融入課堂成為引導學生參與操作活動的有效教學手段。視頻出自動畫片《三只小豬的故事》，直接引入：三只小豬現在長得更大了，它們想請一些朋友來幫他們建一座更堅固、更寬敞的房子，有誰來幫忙呢？（課件出示：課本主題圖）學生興奮地說：“4只小兔子。”老師接著說：有了小兔子的幫忙，房子很快就建好了。為了答謝小兔子的幫忙，小豬拿出了很多食物給它們吃。現在老師也來幫小豬的忙，幫它們擺好凳子（白板上4張凳子的圖片整齊地貼成一排）。現在小豬想請大家來給小兔分紅蘿卜，大家愿意嗎？小豬只請坐得端正、學具擺得整齊、小手不亂摸東西的小朋友。（學生精神地坐著）先請學生到黑板擺小兔的圖片，學生會模仿老師的樣子對應著凳子擺成一排。這時趁機問學生：“小豬準備的凳子夠嗎？”學生：“夠了。”“你怎么知道夠了？”學生會回答：“因為兔子的數量和凳子的數量同樣多。”（引出課題）學生就這樣在老師設計的童話故事情境中學習，首先初步了解什么是一一對應，知道同樣多的含義，初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，在學習中動手操作與語言訓練結合，調動學生自覺觀察與聽講，整個動手操作的過程中，學生是聽、說、想、講、做多種感官自覺結合的過程，促進學生自覺思維，而學生在這個情境中由老師的語言引導——是對學生無形的規范的學習習慣要求，這種要求易被學生接受而自覺養成良好的數學學習習慣。因此，創設情境成為一年級數學課堂教學的重要手段。

二、充分地利用課堂生成資源，讓學生熟練地動手操作學具——培養學生動手操作能力

一年級學生自覺進入課堂的學習后，大腦會保持幾分鐘的興奮狀態，這時他們信息接受快、記憶深刻、思維敏捷，這是學生學習的最佳狀態。如何讓學生熟練地動手操作？這時不可采用強制的辦法，大量機械反復地練習。例如在這一課可以繼續引導學生：小兔它們現在餓極了，我們拿什么給它們吃呢？學生：“胡蘿卜。”“夠分嗎？”老師一問，學生立刻回答：“剛好夠。”“什么道理，還用了剛好這個詞？”老師問，學生答：“因為兔子和蘿卜的數量一樣多，（或同樣多）。”“是嗎？”老師動手，故意讓一只小兔子分得兩個蘿卜，即不一一對應。讓學生糾正后，現在大家也動手給小兔子分蘿卜吧！學生自然按著一一對應的方法擺放學具。經過教師一番表揚，學生就有了興趣，對一一對應有著更深刻的記憶與理解。這時教師順勢引導學生找出圖中數量同樣多的物體，誰能說自己發現的一個問題，老師就會獎勵1顆星。在物質獎勵的作用下學生自主地進行動手操作。活動反饋中，會有不細心觀察的小朋友引出比多和比少的知識，這時讓學生自己觀察，自己擺放學具，比較說說自己觀察主題圖的發現。到舉例比較周圍生活當中兩個數量的多與少時，可引導學生用學具照著對應的物品數量擺放比較。學生這樣學習積極性很高，既規范了學生的學習習慣，無形中也鍛煉了動手操作能力。在課堂中學生就能熟練操作學具，從而利用學具的直觀性獲取新知。學生經過訓練，能熟練操作學具，并能在操作中思維，在思維中操作，也就有效提高了課堂教學質量，數學學習能力得到發展。

三、形式多樣地訓練學生的動手操作能力——能更好地提高學生的動手操作能力，發展學生的數學思維

一節課中對學生動手能力的培養，僅是學生擺放學具的能力，訓練形式一成不變，一年級的學生不久就會對數學學習感到枯燥無味。一節課里應圍繞著教學目標，有目的地采用多種形式培養學生的動手操作能力。例如在《比多少》的教學中，當理解了比較多少后，練習的時候可以采用游戲的形式，即動作操作來進行。老師可以這樣說：“現在老師來考考大家的反應。先聽好我拍了幾下手，然后你們再聽老師叫你們怎么拍。比如我拍5下（拍手示范），你們要比我拍得多。你們就按要求來拍手，你們是多少下？學生答：“6下，7下、8下……”只要超過6就是比5大。這樣在簡單的拍手——動作操作中感知兩數的大小及數字的變化規律，也就掌握了解決問題的方法。這樣簡單的動作操作方法被一年級的小學生所自覺接受，其數學思維也跟著得到了良好的發展，數學學習能力得到了提高。課堂中還可以設計有書寫的動手操作，例如：在《比多少》的教學中，拍手游戲可以這樣變換訓練方式，老師先這樣要求：先聽老師一共拍幾次手，然后就畫幾個圈，看誰的小耳朵聽得準！學生在老師有節奏的拍手聲中，迅速調整精神狀態，拍手聲剛落下就會自覺地按老師的要求來畫圈，接著老師再要求：請你畫出三角形比圓圈多，學生很快就完成了操作。最后學生再自由地畫兩種圖形，再比較并說說什么比什么多或少。這樣學生在《比多少》整一節課中就被動靜結合的操作所牽引，聽、說、想、做得到了科學融合，而學生的數學思維得到發展，數學學習能力進一步得到提高。

總之，一年級數學課堂教學讓學生動手操作自然強化感知，有助于學生把抽象的數學知識形象化、具體化。而在課堂教學中，我們也要注意實踐活動不能脫離教學實際，避免變成單一的、機械的、無目的性的操作,這樣才能培養學生良好的操作習慣，并培養和提高學生在數學教學中的動手操作能力,從而培養學生對數學學習的興趣,才能使學生有效地學習數學。