小學低年級數學課堂練習存在的問題與對策的研究

江蘇省如皋市長江鎮永平小學 冒煒娟

課堂練習是提升數學教學效率的一種重要手段，有利于教師及時了解學生掌握知識的情況，更有利于教師了解自己在教學中的得與失，以便教師及時作出調整與改進。課堂練習有鞏固、強化、反饋、發展、提升等重要的功能，對“教”與“學”都有不可低估的作用。然而，當下的小學低年級數學課堂練習都存在著一些問題，如何找到解決這些問題的對策是值得研究的一項重要課題。

一、小學低年級數學課堂練習存在的問題

問題一：練習的目的性不夠明確。低年級數學課堂練習缺乏目的性，盲目地練習，練習形式單一，機械重復的練習偏多，學生很難通過練習去深刻領會數學教材上要求學生能夠熟練掌握的知識結構，很難讓學生加深對教材（文本）內容的理解，練習形式的僵化很難讓學生能夠體驗到數學知識的形成與發展過程。

問題二：缺乏分層性的練習。由于練習形式單一，練習問題的設計缺少層次性，讓學優生、中等生、學困生都去做“統一化”的練習，導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，長期進行這種耗時耗力類的練習，不利于調動學生的積極性，尤其是學優生的數學學習積極性，而相關難度較大的練習題又會讓學困生望而生畏，會逐漸失去對數學學習的信心，會挫傷學困生數學學習的積極性、主動性與創造性。

問題三：忽視對低年級學生思維力、想象力與創造力的培養。設計的練習僵化，思維含量不大，缺乏思考的價值，而偶爾設計的問題有一定的思考價值，又不會讓學生進行深入的思考，不給學生留下足夠的思考時間與空間。

問題四：缺乏對學生思維拓展的訓練。當下有不少教師常常是對教材（文本）上的知識教授完畢，就讓學生簡單地背一背知識的結論，便去讓學生進行高強度的、大量的練習，搞“題海戰術”，力求“廣種薄收”，缺少各種變式性練習的訓練。

二、解決低年級數學課堂練習存在問題的對策

對策一：豐富練習形式，彰顯練習設計的趣味性和開放性。教師應針對低年級學生的身心發展特點與認知發展規律，在低年級學生的“最近發展區”內，以數學新課程、數學教材為依據，精心設計一些形式新穎、有趣、富有靈活性與開放性的練習，以充分調動起低年級學生練習的積極性、主動性與創造性。這樣的練習設計變“枯燥無味”為“生動有趣”，應重視練習形式的多樣化。比如，為低年級學生設計的計算題，可以設計為看誰算得又對又快，獲勝者可獎勵彩旗、星星或奧特曼卡片，以調動低年級學生進行計算的興趣與熱情。除了為低年級學生設計計算題外，還可以設計些填空題、選擇題、判斷題、操作題等。練習的方式應力求多樣化，比如書面練習與口頭練習相結合，自主性練習與合作性練習相結合，還可以設計些綜合實踐性練習等，通過多種多樣的練習訓練不斷引發低年級學生的認知沖突，激發低年級學生進行練習的興趣與熱情，樹立數學學習的自信心，培養低年級學生的團隊協作精神，激活學生的思維。需要強調的是，教師可以對低年級學生進行一題多問的練習訓練，以訓練低年級學生掌握對應的思維方法，進行變換條件的應用題的練習訓練，引領、點撥、指導低年級學生學會比較的思維方法，必要時教師還應為低年級學生進行變換練習形式的訓練，如經常進行順向思維的練習，可適時對低年級學生進行逆向思維的訓練，打破學生的定式，幫助低年級學生建立思維的可逆性。又如設計些正反聯想的練習，如設計些先順后逆或順逆并舉的練習等，以拓寬低年級學生的思維，訓練低年級學生思維的廣度與深度。比如，教學“認數（一）”后，教師可為學生設計這樣的開放性練習題：4＞（ ），2＜（ ），1＜（ ）。這樣的開放性練習留給學生思考與探索的空間是很大的，這理應成為課堂練習設計的“亮點”。

對策二：比較整合練習內容，彰顯練習設計的針對性和層次性。現代教育心理學研究表明，每一個學生都是獨特的學生個體，獨特的生命個體間的知識基礎、身心發展水平肯定存在著差異，低年級課堂練習設計的內容應具有較強的針對性，體現層次性。比如，基礎一般、能力一般的學生可選擇一些基礎性習題進行練習，而一些基礎相對扎實，能力相對強的學生可以選擇一些難度相對較大，有一定思維跨度的習題進行練習。課堂練習設計的內容應是多元化的，練習設計一般是從基礎題到發展題，再到拓展題（開放題），這有利于不同層次的學生都能得到進一步的發展。拓展性的課堂練習更能訓練學生開拓的視野，有利于學生創新能力的培養。比如，學生認識了10以后，課堂練習中應及時出現10的序數意義，且及時滲透將10也可以看作一個計數單位的思想，鼓勵不同層次的學生從不同的視角去理解10這個數，為學生進一步學習進位加法做鋪墊。

對策三：低年級數學課堂練習設計應注意的方面。新課改如火如荼地進行著，但在新課改的當下，面對學校的實際，學生學習的學科越來越多，開展的各項活動也越來越多，在學校，數學教師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。如何解決既要提升教學質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾？唯一的出路就是向課堂要效率，精心設計課堂練習，讓課堂練習，包括對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等，貫穿于整個數學課堂教學活動中，以達到通過優化課堂練習，提升課堂練習有效性的目的。

課堂練習是課堂教學的重要建構成分，教師應緊扣教學目標去設計課堂練習，重視練習的目的性與針對性的統一，重視趣味性與開放性的統一，緊密貼近低年級學生的生活，設計富有生活化的教學課堂練習，以使課堂練習效益“最大化”，通過科學化、合理化的課堂練習去提升低年級學生的數學核心素養，促進學生的可持續發展。

[1]于文瀛.新課程背景下小學數學教學中存在的問題及對策研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（10）.

[2]吳圣娟.論小學低年級數學課堂管理存在的問題與對策[J].讀寫算：教育教學研究，2015（10）.

[3]陳強，李偉.探討小學數學課堂教學存在的問題和對策[J].課程教育研究，2017（18）.