分層教學助力初中歷史教學

●江蘇省如東縣馬塘初級中學

在初中歷史教學中，實施分層教學不是把學生分成三六九等進行教學。而是在教學中充分尊重學生客觀存在的個體差異，從每個學生的進步與發展出發，把學生看作教學的主體，以素質教育為前提，滿足不同學生對歷史學習的不同要求，使他們在學習方法和身心健康等方面都能獲得發展。

一、按照個性差異，因材施教

要對學生進行分層教學，首先要做的就是把學生分成若干個層次。分層時要從不同的角度進行考慮，比如性格特點、興趣愛好、歷史基礎、身心發展狀況、對歷史的喜愛程度等。教師既要從宏觀上了解全班學生的總體特點，又要從微觀上了解每個學生對歷史學習的意愿。只有詳細地了解每個學生對待歷史的態度，才能做到因材施教，才能使分層教學取得成功，從而提高學生學習歷史的效率，提高初中歷史的教學質量。

把全班學生進行分層時，要根據每個層次學生的特點和初中歷史教材中歷史知識的難易程度，劃分出每個層次的學生應該掌握的知識的程度，采取合適的教學方法進行授課。教學內容、教學目標、教學方法等確定了，就可以有條不紊地開展分層教學。

例如，教學《甲午中日戰爭》時，可先講授教材中需要全體學生都要掌握的內容，即甲午中日戰爭爆發的原因、經過、結果、影響，簽訂的條約，失敗的原因，對此次戰爭的評價等，再根據分層的原則，對不同層次的學生提出不同的教學目標。比如，讓有的學生掌握《馬關條約》的內容及影響，讓有的學生把《馬關條約》與《南京條約》進行對比，探討二者對中國的深遠影響，探究《馬關條約》為什么是最不平等的條約。

二、做到教學相長，教無定法

學生是獨立存在的具有不同意志的特殊個體，這樣的客觀存在是不以老師的意志轉移為轉移的，這就要求在實施分層教學時，要充分地尊重學生間存在的這種個性差異，采取因材施教的教學方法，使每個學生的歷史學習都能獲得進步。例如，對于歷史成績比較差的學生，首先要激發他們學習歷史的興趣，明白學習歷史的重要性，在教學中多鼓勵他們閱讀教材，掌握基本的歷史知識，以在歷史考試中獲得基礎分數，提高歷史成績為目標。對于歷史基礎好的、學習扎實的、學習能力強的學生，就要在他們掌握了基本的歷史知識的情況下，讓他們對歷史知識進行橫向和縱向的比較，找出這些知識間的區別與聯系，引導他們創建自我的歷史知識體系，逐漸掌握歷史知識的精髓，提高學習歷史的能力，培養歷史核心素養。這樣的分層教學，不但充分體現了學生作為課堂教學的主體地位，而且充分尊重了學生之間存在的個性差異，同時也張揚了學生的個性；在提高學生學習效率的前提下，教師也得到了很多收獲，明白了教學相長的道理，認識到了分層教學中教無定法的重要性。這樣的分層教學，打破了學習歷史靠死記硬背的教學方法，培養了學生的創造能力和探究歷史的能力。

三、分層作業，循循誘導

由于每個學生家庭背景、接受知識的能力、理解知識的能力、學習歷史的態度等的不同，所以，他們在學習歷史時，會有不同的收獲。為了檢驗學生對所學知識的掌握程度，教師可以布置不同層次的作業，以客觀地檢驗教學效果。比如，可設置基礎性的練習題，也可設置鞏固性的練習題，還可設置能力提升類的練習題等。這樣，教師通過批改學生的作業，就可以了解不同層次的學生對知識的掌握情況。對于基礎性練習題做得不好的學生，要督促他們多閱讀教材，以掌握基本的歷史知識。同時，要在平時的學習中，對這部分學生多鼓勵，給予他們更多的關注，對于他們取得的進步，要多表揚，以激發他們對歷史學習的興趣，使他們愿意投入更多的時間和精力學習歷史。對于鞏固性練習題做得不好的學生，在強化他們掌握基礎知識的情況下，加強對歷史知識的橫向和縱向的比較，以提高對歷史知識的掌握能力。對于這部分學生，要在作業的評語中，給他們指明學習的方向，對他們進行循循誘導，以使他們在歷史學習中得到穩固的提升。對于那些能力提升類試題做得好的學生，要鼓勵他們掌握更多的歷史學習方法，多開展歷史探究活動，多閱讀史料，多分析史料，以提高史料實證能力，從而為高中階段的歷史學習打下基礎。對待這部分學生，要經常告誡他們戒驕戒躁，在歷史的學習道路上不斷獲得進步。

總之，分層教學法是實施新課程理念下出現的新的教學方法，不但尊重了存在的學習能力和接受能力的差異，而且促進了每個層次的學生在學習歷史時都能有所收獲，從而更好地助力初中歷史教學，更好地提高初中歷史教學效果。