與課程相融合的心理健康教育模式的實(shí)踐探討

李淑瑩

素質(zhì)教育給中職學(xué)校的教學(xué)提出了新的要求，關(guān)注技能培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況也應(yīng)該引起足夠的重視，保證學(xué)生身心健康的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是新時(shí)期中職教育的最終目標(biāo)。

一、課程教學(xué)融入心理健康教育的必要性

1.未來(lái)職場(chǎng)能力崗位匹配的客觀要求

中職教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了諸多平臺(tái)，通過(guò)校企合作，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)模擬提高對(duì)實(shí)際操作的認(rèn)知。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，能力崗位匹配不僅體現(xiàn)在操作能力方面，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)情緒的駕馭能力上，兩者兼?zhèn)洌拍苡稳杏杏嗟貞?yīng)對(duì)未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

2.塑造學(xué)生職業(yè)精神的有效途徑

我國(guó)中職院校對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)，雖然涉及了理論教學(xué)和實(shí)操技能的培訓(xùn)，但是在教學(xué)課程中較少涉及職業(yè)精神的塑造。新時(shí)期，中職學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，學(xué)生能否在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出，其職業(yè)精神是一個(gè)重要因素。職業(yè)精神體現(xiàn)的是對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)理論熟練運(yùn)用的綜合能力，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)，心理健康教育既包含對(duì)學(xué)生健康心理狀態(tài)的引導(dǎo)，也包括對(duì)崇高精神的塑造，因此將心理健康教育融入中職課程中意義重大。

二、將心理健康教育融入課程教學(xué)的模式探究

1.依托學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行心理疏導(dǎo)

作為我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，中職教育主要進(jìn)行的是職業(yè)培訓(xùn)，所以在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身優(yōu)勢(shì)時(shí)，需要結(jié)合課程教學(xué)安排以及學(xué)生個(gè)性進(jìn)行分層教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，片面地將中職教育等同于對(duì)差生的教育，導(dǎo)致少部分學(xué)生心理壓力過(guò)大，直接影響了他們正常的生活與學(xué)習(xí)。因此將心理教學(xué)融于課程教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)心理健康教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)安排，循序漸進(jìn)，充分依托學(xué)生的個(gè)性特征，強(qiáng)化心理健康教育。

2.重塑新型師生關(guān)系，推動(dòng)心理健康教育常態(tài)化

就目前而言，中職教育中，教師更重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和理論教學(xué)，對(duì)心理健康教育的重視程度還不夠，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，如果無(wú)法及時(shí)地從教師那里獲得幫助，學(xué)生就很容易出現(xiàn)惰性情緒，甚至?xí)_亂正常的教學(xué)秩序。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生提出的問(wèn)題，耐心地為學(xué)生講解，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。特別是在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生更容易出現(xiàn)對(duì)抗情緒和焦慮心態(tài)，教師需及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，防止消極情緒耽誤課程學(xué)習(xí)。在新型的師生關(guān)系塑造中，教師一定要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的角色應(yīng)該從主導(dǎo)向引導(dǎo)過(guò)渡，相應(yīng)地，學(xué)生的角色也應(yīng)該由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，兩者協(xié)調(diào)有序，才能將心理健康教育更好地融入課程教學(xué)當(dāng)中。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

中職教育中，創(chuàng)設(shè)情境是常見(jiàn)的實(shí)訓(xùn)形式，在常規(guī)模擬中，崗位技能培訓(xùn)是情境創(chuàng)設(shè)的主要目的，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是圍繞崗位技能培訓(xùn)展開(kāi)，缺乏對(duì)心理健康教育的探討。所以在課程融合層面，需要改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)模式，將職業(yè)精神的構(gòu)建也作為情境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到諸多疑難問(wèn)題，容易出現(xiàn)不自信的心理狀態(tài)，快速識(shí)別并去除負(fù)面情緒，不僅是成熟的表現(xiàn)，還是職業(yè)精神的體現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)模塊應(yīng)該加大對(duì)這一心理素質(zhì)的訓(xùn)練，這是融合心理健康教育的重要目的。

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的能力需求將表現(xiàn)在理論素養(yǎng)、實(shí)操能力以及心理素質(zhì)三大方面，三者缺一不可，所以在課程教學(xué)中，應(yīng)該將三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能提升中職學(xué)生的綜合能力。

[1]胡丹瑩.“123456”整合型高校心理健康教育模式的構(gòu)建——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，21(05):33-35+68.

[2]周咪咪.職業(yè)院校心理健康教育模式探究[J].科技風(fēng)，2017(15):27-29.