數學和生活融合，讓課堂教學更高效

江蘇省海門市三廠初級中學 陸建剛

數學語言是教師課堂教學中向學生傳授知識的最直接工具，這其中存在很多的公式、符號，顯得較為枯燥抽象，如果讓學生每天都與這些枯燥死板的事物接觸，難免會產生厭煩的心理。由此，教師需要改變自己的教學模式，不應一直用枯燥的書面語言與學生溝通交流，需要聯系學生的生活實際，運用通俗、熟悉的語言將知識傳遞給學生，讓學生更易理解、掌握。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

興趣能夠很好地激活學生的學習動力，教學中，教師可以利用這一點優化自己的教學策略，激起學生的學習興趣，讓興趣成為學生的老師。課堂學習中，教師可以巧妙地創設學生熟悉的生活情境，以引起學生積極探究的欲望，讓學生從中更好地明確數學這一學科源于生活實際，更好地激發出學生學習數學的興趣。

例如：在教學“有理數的加法和減法”時，教師在引導學生們學習有理數加法的知識內容時，為學生創設了一個熟悉的生活情境：某人記錄了一下一水庫水位的變化。第一天，水位上漲了2厘米，第二天，該水庫的水位上漲了3厘米，這兩天的水位發生了怎樣的變化呢？學生們很快便得出這一水庫的水位這兩天一共上漲了5厘米。這時，教師又向學生說：如果第一天下降了3厘米，第二天上漲了2厘米，水庫的水位又發生了怎樣的變化呢？學生也立即想到水位下降了1厘米。教師又問：我們用數學符號來表示這些現象，如果將上漲記為正，下降標記為負，你能用數學語言將水庫水位的變化表示出來嗎？學生們對這一問題很感興趣，它可以簡化記錄，于是，學生開始主動地用數學符號標記，并主動地分析有理數加法的計算內容。

案例中，教師在課堂伊始巧妙地創設生活情境，為學生搭建了一個熟悉有趣的學習平臺，很好地調動起學生的學習主動性，使整個數學課堂學習變得更加高效、有趣。

二、引入實際問題，鍛煉學生應用能力

生活中有很多實際問題需要借用數學知識來解決，而且數學這一學科與學生的生活相互滲透、相互融合。在真正的數學課堂學習中，教師要善于從學生生活中選取素材，可以引入一些生活實際問題，讓學生運用自己所學的數學知識來解決，以幫助學生更好地深化數學知識，鍛煉學生解決實際問題的能力。

例如：在教學“一元一次不等式”時，教師從生活中選材，設計了一道生活實際問題：假期臨近，為了吸引更多的旅客，甲、乙兩家旅行社都推出了一些優惠措施。甲旅行社給出的優惠是：一張票的原價是每張240元，如果買團體票，可以享受一人免單的優惠。乙旅行社的團體票可以享受6折的優惠。如果是你和一些朋友去游玩，該選擇哪個旅行社呢？這一問題與我們的生活實際息息相關，學生也都想憑借自己的能力很好地解決這一實際問題。很快，學生便發現這一實際問題可以借用數學中的一元一次不等式的知識來解決。于是，學生開始設學生人數為x人，然后試著列出不等式，并根據自己課上所學的解一元一次不等式的知識解出相應的不等式，這樣就可以得出最后的結果。在解決了這一實際問題后，學生的成就感驟增，對接下來的進一步學習有了更大的信心。

案例中，教師將與學生息息相關的實際問題引入課堂，讓學生可以有機會利用已學的數學知識來解決，促進了學生深入理解數學知識，實現問題解決，培養了學生應用所學知識的能力。

三、滲入生活元素，深化學生數學理解

數學學科中存在很多的生活元素，而實際生活中同樣包含數學學科，兩者有著相輔相成的關系。作為教師，要充分利用這一點，讓學生得以更好、更廣地發展。在數學課堂學習中，教師可以適時地滲入一些生活元素，讓學生借助一些生活經驗，更深入地探究、分析，以此加深學生對數學的理解，促進學生更高效的發展與提升。

例如：在教學“線段、射線、直線”時，教師在引導學生學習這些概念中，發現很多學生都很難理解，于是教師從學生的生活角度出發，引入一些熟悉的生活元素，輔助學生更好地思考。首先，教師利用多媒體技術，為學生展示了一張生活中常見的手電筒照明的圖片，還有一張汽車打開車燈的圖片，學生會在這兩張圖片中發現它們所發射出來的光是無限的，而且都是從一點出發。此時，教師再借機引出“射線”這一概念。學生也根據自己的生活經驗尋找一些類似射線的事物。在認識線段時，教師又拿出一張地圖，并引導學生選定兩個城市，將其連接在一起，這樣讓學生直觀地觀察到“線段”的特點，意識到線段有兩個端點，而且能夠測量出具體長度，這樣對線段有了深刻的認識和理解。學生們就這樣借助一些生活事物，對這些抽象概念有了一個很好的認識。

在以上數學案例中，教師在課堂教學中滲入了一些學生熟悉的生活元素，很好地豐富了數學課堂學習內容，并成功地將抽象的數學內容形象化，促進了學生的理解掌握。

四、參與綜合實踐、生長數學學科價值

教師結合教育教學內容和學生發展的需要，可以不定期地為學生開始豐富而深入的綜合實踐活動，一方面是為了讓學生通過參加綜合實踐活動來提升對知識與技能的掌握深度，另一方面讓學生參與到生活中的綜合實踐活動，可以讓學生結合實踐解決一些生活中的實際問題，讓學生在問題的解決過程中提升綜合實踐能力，也提升學生的數學素養。

比如，在學習了勾股定理以后，我們可以不去做煩瑣的計算與練習，而是帶領學生們走出教室，走向社會，比如走進正在裝修的同學家中，統計分析，在現場裝修的過程中，有多少是涉及勾股定理的應用的，有多少我們已經有能力來解決了，等等。這些調查研究不僅讓學生鞏固了所學知識，也讓學生深感數學的魅力所在。

總之，數學學科與學生的實際生活有著非常緊密的聯系，而且初中數學更是枯燥無趣，極不利于學生的理解。教師要善于開發、利用生活這一學習資源，在課堂教學中適時地引入一些生活元素，將數學課堂變得更加熟悉、簡單化，進而更好地促進學生深入理解，培養學生應用知識的能力。