“導學互動”模式對初中數學教學的作用

江蘇省如東縣洋口鎮初級中學 周海濤

在傳統數學教學課堂上，教師始終占據著教學的主導地位，忽視了學生學習數學知識的主體地位，這種教學方式在一定程度上扼殺了學生學習知識的積極性和主動性。為此，教師在開展教學活動時要及時轉變傳統的不適合的教學模式，將“導學互動”模式引入數學教學課堂之中，從而領導學生更好地學習數學知識。

一、創設教學情境，導入預習

新課導入是教師開展課堂教學活動的起點，如果教師新課導入活動充滿樂趣、耐人尋味，那么便能夠迅速集中學生的注意力，引領學生走進數學教學課堂之中，從而為教學活動的順利開展做好鋪墊。然而傳統的新課導入活動不僅模式單一，并且導入的內容日趨一致，往往沒有辦法激發起學生學習數學知識的興趣和動力。為此，教師在開展新課導入活動時，要為學生創設特定的導入情境，比如教師可以利用故事導入、設置懸疑導入等方法來導入新課，以此在數學教學課堂上營造一種輕松、愉悅的教學環境，進而使學生在環境的感染下主動跟隨教師的教學步伐學習數學知識。除此之外，教師還可以向學生展示導綱，所謂導綱就是教師導學的提綱，它主要是能夠幫助學生明確自身的學習目標，從而更好地指導學生開展數學學習活動，有針對性地學習數學知識。

教師在開展數學教學活動時，要善于在課堂上為學生創設特定的數學教學情境，以此來開展新課導入活動。比如在進行《軸對稱》的相關知識教學時，教師首先可以利用多媒體來輔助教學，通過多媒體向學生展示一些具有軸對稱特征的圖片，比如蜻蜓、蝴蝶等，以此導入新課，激發學生學習《軸對稱》相關知識的興趣，集中他們的學習注意力，進而帶領學生初步認識軸對稱知識。教師還可以引導學生仔細觀察這些具有軸對稱特征的圖片，讓學生自主去探究這些圖片之間的共性和不同之處，以此來提高學生自主探究、學習數學知識的能力，豐富學生數學素養。

二、突出學生主體，導入合作

在傳統數學教學課堂上，教師占據了教學課堂的主導地位，一味地向學生講解、傳遞知識，而學生作為知識的學習者，只能被動、機械地接受知識。隨著初中數學新課程改革步伐的不斷深入，“導學互動”模式作為一種新型的教學模式逐漸被引入數學教學課堂之中。所謂“導學互動”教學模式，就是指在數學教學課堂上充分發揮學生學習數學知識的主體地位，堅持以人為本的教學理念，使學生自主探索和學習數學知識，在自主學習過程中不斷發現、解決數學難題，從而不斷提升自身的學習能力。在這個過程中，教師要充分發揮自身教學引導者的作用，深入了解每一位學生自主學習知識的狀況，總結學生在自學過程中出現較多的問題，集中解答。除此以外，教師還要培養學生的合作學習意識，鍛煉他們的合作能力、解決問題以及交往互動的能力，進而使他們能夠共同合作探討數學難題，一起攻克數學難關，共同進步，學習更多的數學知識，提高自身數學綜合素養。

教師在開展數學教學活動時要培養學生自主探究學習數學知識的能力與合作學習的能力，增加學生之間的互動性。比如在進行《圖形的旋轉》的教學活動時，在教學課堂上，教師可以以小組合作教學模式開展教學活動，為學生布置一些教學任務，讓他們以小組為單位一起探究與學習。比如教師可以布置長方形、正方形、三角形等圖形的旋轉作業，讓學生自己動手去探索這些圖形旋轉之后的樣子，以此來使學生深入教學實踐活動，動手操作，合作學習。

三、立足師生互動，導入探究

由于學生自身的學習經驗不足，在自主學習和合作學習中難免會遇到一些難題，這時就需要教師及時為學生指點迷津，指導他們解決難題。教師在開展數學教學活動時，首先可以引導學生去粗略講解一些數學知識，讓學生在此基礎上去自主探索更深層次的知識，在這個過程中，教師可以組織學生合作學習與探討知識，使學生共同努力，一起收獲知識。在學生合作學習完畢之后，教師要及時針對學生出現問題較多的知識點集中解決，以此幫助學生解答心中的疑惑，加強師生之間的互動。

教師在開展數學教學活動時，要加強師生之間的互動性，共同探究數學難題。比如在開展《絕對值》的知識教學時，在教學課堂上，首先教師可以引導學生學習絕對值的概念知識，在學生掌握基本的絕對值知識之后，教師可以為學生布置一些數學問題，讓學生自主解決。比如教師可以布置以下問題：“1，-7，23，-62的絕對值是多少？”以此來讓學生在解決問題的過程中學習絕對值知識。

將“導學互動”模式應用到數學教學課堂之中，不僅能夠有效提高學生自主探究數學知識的能力，同時還能夠激發學生學習數學知識的興趣，提高他們的合作能力，使他們在合作互動中攻克數學難題，學習數學知識。