小學低年級課堂紀律不好的成因及對策

陳 娥

一直想自己從一年級帶一個班到畢業。一來想與孩子們建立六年感情，二來想開展我的一系列的閱讀計劃和寫作計劃。

理想很豐滿，現實很骨感。接手一個新班一個月了，雖然在閱讀和作文上自己的思想和做法得到了家長、學校領導，甚至縣級業務部門的肯定，但是沒想到新問題來了——嘰嘰喳喳地叫個不停，隨意在下面玩東西，不經允許就在下面亂嚷嚷，一會兒要上廁所，一會兒要吃東西……狀況百出的課堂讓我一時間難以招架。

一個月下來，我“啞巴吃黃連——有苦說不出”啊！一年級的這群毛孩子，怎么這么難管啦？像這樣，“按下葫蘆浮起瓢”，怎么辦？

我不得不進行一番全面深入的反思。慢慢的，我發現低年級課堂紀律不好，主要有以下原因：

一是年齡小，自控力不夠。開學時，雖然讀了不少課堂紀律方面的兒歌，告訴孩子課前應該做哪些準備，上課應該怎么坐，但是孩子太小，每次提醒總是“三分鐘的熱情”。后來我用兒歌中的“九、十——快坐好”來提醒，但是時間也不能長久，一節課要說無數次的“九、十——快坐好”。于是只得變換花樣：有時我喊“一——二——三”，學生喊“三——二——一”來回答，以表示提醒；有時用“小眼睛，看前方；小耳朵，要聽話”，但低年級孩子天性好動，而且剛從幼兒園到一年級，在課堂上總是坐不住，嘴巴總是想說就說，有時一節課的內容，因為課堂紀律的問題，總是上不完。

搭檔說孩子們上課喜歡講話，說兩人同桌，為他們制造了講話的便利條件，看能否調成單人單桌，也許這種情況會好很多。于是我接受同事的建議，把學生調成單人單桌，但是我發現這種情況依舊沒有避免：孩子想講話的時候，會爬起來和前面的同學講，有時歪著身子和旁邊的同學講，有時會扭過頭和后面的同學講。看來不是單人單桌或兩人同桌的問題，根本原因在于孩子太小，約束力不夠，容易受到同桌的影響。

二是基礎差，學習興趣不濃。有的家長素質比較高，讓孩子提前認識了很多生字，拼音、簡單算術都會，但是一部分孩子，父母外出打工，由爺爺奶奶看護，對于一年級的知識自然就沒有提前學。那么上起課來，已經提前學的，就很有成就感，加上教師讓她當小老師，成就感更強。那些不會讀的，不會做的，教師和同學教好幾遍，還不會，就會失去耐心。那些課堂上沒有學會的同學，當天的知識就無法掌握，加上我們也無權剝奪他們上其他課的權力，最主要的是現在為了安全，放學不準留學生，教師不可能對他們進行一一過關，這樣成績自然掉隊了，不如別人，上課講話、玩東西也就成了他們的“必修功課”。我班的馬金露就是如此。因為出身農村，家長文化水平不高，對孩子學習有些不重視。學習成績跟不上，我、組長和她的托管阿姨，每一課教了無數遍，她仍舊不會，加上上課我也不可能只管她一個，無所事事的她，只有東跑西跑。

三是目標小，進取心不足。與上一種情況相反的是，那些成績好的，對本課知識進行了預習，加上知識比較簡單，學生腦筋聰明，記憶力強，什么知識一看就會。他覺得自己已經會讀了，不用學了，于是也在下面玩起東西來。去年剛開學，雖然還在學拼音階段，但是我想從開始進行我的閱讀計劃，每天一首兒歌（含古詩、三字經之類），這時我大多是請那些已經會讀的同學當小老師。但是一次只能請一個當小老師，其他會讀的沒有被請當小老師的，就不肯買賬了——在下面玩東西。

四是手段舊，吸引力不強。除了學生方面的問題之外，教師方面問題不容忽視。觀察發現，有的課堂，平平常常，普普通通，教學設計不夠精彩，不夠新穎，不能吸引學生的注意力，即使有多媒體，也不使用，還是和過去一樣，一本書、一支粉筆。有的教師提出的問題太難，學生不能回答，從書中找不到答案，一兩個學生答錯了，就容易打擊其他同學思考問題的積極性，學生感覺不會這個回答，也就不思考了，干脆坐在這玩東西；還有一種情況，有時讓學生讀書，讀一遍或兩遍還可以，如果讀多了，學生也就沒有了興趣，也把注意力轉到玩東西上去了。

總之，有時候學生講話或者紀律不好，問題還出在我們教師身上，是因為我們的課堂教學設計不能滿足他們的胃口，不適合他們的口味。

找到了原因，我開始探索解決之道。經過慢慢摸索，我總結了低年級孩子課堂管理幾個小竅門：

最甜蜜的話語——在對比中醒悟。每當有孩子講話時，不聽講時，有人玩東西時，我就用這些話提醒他們：“有一個組坐得最好”“有一個小組最安靜”“有一個小組表現最好”。這一句話對他們來說，既是樹立了一個好的榜樣，也是提醒他們要向其他同學這樣做。我發現這幾句話很管用，只要一說“某某坐得最好！”“第幾小組最安靜”全班像得到命令似的，全部齊刷刷地像他們一樣坐得端端正正，眼睛看著黑板，很有號召力，講話的嘴巴立即被“封住”了，而且我發現這一招百用百靈。

最見效的刺激——在激勵中上進。同事告訴我們，帶低年級，書里要一直不離“小蘋果”（一種粘貼畫），誰表現好，一個小蘋果一貼，教室里至少她四周都能立刻安靜下來。在實行小組合作中，我們經常用加分或扣分來獎勵或懲罰他們，兩種方法我都嘗試過，但是總體感覺是加分效果要好于減分。雖然減分能震懾他們，但是震懾時間相對來說，比較短暫，而且有的學生對減分不在乎，雖然小組內其他同學對減分同學“恨之入骨”，但是一下課就忘記了。如果加分，全組人都會高興好半天，這種高興還會相互傳染，而且最重要的是這種情緒能保持一定的持久性，即使下課了，學生還圍在講臺前，算自己這節課加了多少分，我還看見小組成員相互擊掌的動作。

最忽悠的管理——在評價中收放。隨著對孩子的慢慢熟悉，對孩子的性格有了更多的了解，哪些孩子性格開朗，哪些孩子性格內向，哪些孩子紀律不好，哪些孩子比較適合當組長，前面的兩個月時間，相當于在用這種看似散漫的紀律在了解他們。后來我發現安排同桌的時候，把性格互補的安排在一起，效果似乎好一點。因為一方想講話的時候，另一個不喜歡講，這樣他就沒有了傾聽的伙伴，也就會覺得講話沒有意思，只得閉上嘴巴。

后來借用原來帶高年級的班級管理方法，把全班分為九個小組，每個小組四個學生，設一人為組長。一旦發現講話的，玩玩具的，一人扣一分。我發現孩子雖然很小，卻很有集體榮譽感，一旦扣了分，小組其他成員，都會很生氣，下課了，還不忘集體批評一頓。但是依舊有孩子不買賬，于是我使用了聘任編位。先把全班按照人數分成四人小組，確定小組長，由小組長挑選副組長，其余同學自己選擇小組。這樣他自己選擇的小組長，肯定是和他好朋友，喜歡聽他的，這樣便于管理。這一招還真不錯。

這種小組編位，對學習差的學生也有幫助，每組的組長都是成績優秀的，每個小組都有成績差的，我們在安排的時候，就是組長和學習差的同學同桌，這樣既可以管他的學習還可以管他的紀律，做到一箭雙雕。剩下的兩個同學同桌，互相檢查，互相監督。有時可以組長安排輪流輔導學習差的同學，相當于除了學習差的學生之外，其余三個同學都是他的小老師。小組合作學習，集體展示，給每個孩子一個展示的機會，這樣就很好地消除了“學不了”“吃不飽”的現象，課堂紀律自然也解決了。

最持久的策略——在快樂中學習。當我發現有的學生上課講話，是因為我的課堂不夠吸引他們的時候，在每節課之前，我都要花大力氣研究教材，研究教師用書，最主要的是研究這課書適合什么方式？我們都知道，孩子喜歡玩手機，只是喜歡玩里面的游戲。我便把這種觀點用到我的課堂上，創設游戲情景，或者過關等形式，讓學生在游戲中，在闖關中學習。于是我們同年級的幾個教師，在集體備課中討論，對不同的課文，要采取不同的方法，目的在于讓學生喜歡學習，把學生的心集中到課堂上來。重點在于一課一得，不求面面俱到。如有的課文只適合感情朗讀，我們就用比賽的形式，特別是小組比賽，一個小組在讀的時候，另外幾個小組就在提醒本組同學，這樣每個小組，每個學生全身心投入到情景朗讀中，也就沒有了時間去講話玩東西了。有的課文適合表演，我們就安排學生提前把課文讀熟，課堂上讓學生表演，學生興致盎然，課堂紀律問題就會迎刃而解。