小學數(shù)學“情境導學”模式初探

江蘇省漣水縣外國語小學 余棟梁

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（修訂稿）明確提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。事實也證明，在實際情境下進行教學，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、運用知識。正是基于這種考慮，我們申報并開展了淮安市教學研究立項課題“小學數(shù)學討論式教學中創(chuàng)設問題情境”的研究，經(jīng)過一段時間的探索與實踐，課題組提出了小學數(shù)學“情境導學”的基本策略和方法，本文擬就這一模式作簡單的介紹。

一、基本程序

一般說來，“情境導學”的基本程序是：創(chuàng)設情境導學——引導探究互學——應用拓展促學。但在具體的教學中，可能會有所變化調(diào)整。

1.導學：創(chuàng)設情境，提出問題

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生掌握和獲取技能的主要動因是有一個良好的情景。”這就要求教師在新課伊始，根據(jù)學生年齡特點、教材特點，創(chuàng)設活潑有趣的教學情境，激發(fā)興趣、調(diào)整狀態(tài)，提出問題、引出課題。筆者在教學《用字母表示數(shù)》一課時，課一開始，就出示四張撲克牌：10、6、7、A，讓學生玩數(shù)學游戲“算24點”，學生興致很高，思維非常活躍，學習情緒就調(diào)動起來了。同時，在學生的已有經(jīng)驗里，是知道這里的字母A就是表示數(shù)字1的，順勢引出“在數(shù)學上，我們經(jīng)常用字母表示數(shù)，字母的應用也非常廣泛，這一節(jié)課我們就一起來研究，”從而引入新課、揭示課題。

2.互學：引導探究，建立模型

這一環(huán)節(jié)主要引導學生從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，親歷數(shù)學問題的探究過程，獲得一些活動經(jīng)驗和思維體驗，從而建立數(shù)學模型。例如在教學《7的乘法口訣》時，在教學中首先以學生熟悉的拼圖為切入點，巧設問題激發(fā)學生的興趣。拼1只小船要7個三角形，2只小船呢？3只……7只呢？首先引導學生根據(jù)有序排列的“幾個7相加”的結(jié)果以及寫出相應的乘法算式，然后大膽放手讓學生進行編寫口訣、記憶口訣的探索，讓學生討論交流、尋找規(guī)律，有效地激發(fā)孩子的思考和探究。在如何記憶的教學時，引導學生可以用“聯(lián)系上句、記憶下句”的方法，還通過播放學生熟悉的《西游記》、對口令游戲來幫助記口訣，使學生獲得愉快的學習體驗。

3.促學：應用拓展，解決問題

這一環(huán)節(jié)是鞏固所學知識，并進行適度拓展，靈活解決問題，促使學生學以致用，體驗數(shù)學學習的價值。例如《7的乘法口訣》在知識鞏固環(huán)節(jié)，出示兒歌：1只小羊1塊糖，7只小羊7塊糖；1只小羊2塊糖，7只小羊14塊糖，……你能像老師這樣編下去嗎？學生親歷數(shù)學知識的應用過程，學生情趣盎然、思維活躍。

二、基本策略

1.生活化策略

教學時，老師可以聯(lián)系生活實際，結(jié)合學生的生活背景和已有經(jīng)驗，模擬現(xiàn)實生活情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習的橋梁，使學生從中學習數(shù)學知識。課題組有位老師在教學《元、角、分的認識》一課時，就模擬了一個“商店購物”的情境，學生分組活動、分工合作，桌上擺滿了小“商品”，有的當“售貨員”，有的做“顧客”，進行模擬購物活動。通過活動，加深學生對元、角、分的知識的認識，也培養(yǎng)了學生的應用能力。

2.活動化策略

數(shù)學教學中,老師利用游戲活動、實驗操作、探究活動等創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，在活動中探索和體驗。筆者在教學《統(tǒng)計與可能性》一課時，在課的一開始，老師組織了“石頭、剪刀、布”的游戲，引出贏、輸、平各幾次要記錄的問題，學生此前只會用打“√”的方法記錄，老師同時示范用畫“正”字的方法記錄，并讓學生比較兩種記錄方法，感受用畫“正”字方法記錄的好處。隨后組織了摸球活動，口袋里裝了個數(shù)相等的黃、白兩種顏色的球，讓學生在摸球活動中體驗摸到兩種球的機會是相等的。而“可能性相等”是一個很抽象的概念，且在實際操作中，“摸若干次，摸到黃球與白球的次數(shù)恰好是相等”這種情況也總是很難出現(xiàn)。因此，在具體教學時安排了兩次活動，讓學生在對眾多“個案”的觀察分析中，在“不同顏色球的次數(shù)差不多”的現(xiàn)象中去體會。第一次摸球，在黑色口袋里裝入6個球，黃色和白色各3個，先讓學生猜測，摸一次，會有幾種可能？如果摸10次，可能會摸到黃球、白球各幾次？然后組織學生分組依次從口袋中取出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復10次進行摸球驗證。經(jīng)過摸球驗證，學生們發(fā)現(xiàn)從口袋里摸到的可能是黃球，也可能是白球，出現(xiàn)黃球和白球的次數(shù)基本相同。第二次摸球，在口袋里裝入黃、白、藍三種顏色的球各2個，如果摸10次、20次、30次，摸到黃球、白球、藍球次數(shù)有什么變化？學生有了之前摸球的經(jīng)驗，猜測摸到三種球的次數(shù)會差不多，那究竟猜測對不對，學生又再次進行摸球驗證。最后，他們發(fā)現(xiàn)摸球次數(shù)越多，摸到三種球的次數(shù)越接近。通過兩次活動，引導學生辨析并得出結(jié)論。隨后，老師作了抽象和引申，介紹了數(shù)學家拋硬幣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，拓展了學生對“數(shù)量相等”的理解。

3.信息化策略

隨著信息技術在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，我們在課堂教學中也要充分運用這一手段來輔助教學，可以把教材中靜態(tài)的主題圖變成學生感興趣的動態(tài)的情境，改變知識的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。筆者在教學《圓的認識》一課時，就充分運用了這一手段，動畫演示：有三只小動物在山坡上比賽騎車，小兔騎著一輛正方形輪的自行車，小狗騎著一輛橢圓形車輪的自行車，小猴騎著一輛圓形車輪的自行車。比賽剛開始，小兔就摔了個人仰馬翻，學生見了哄堂大笑；騎到半山腰，小狗被轉(zhuǎn)動的車輪顛得渾身散架，早已筋疲力盡癱坐在地上，而小猴則輕輕松松騎到終點。“為什么他們騎車比賽會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？”“小狗和小猴所騎的車的車輪都沒有角，為什么效果不同呢？”……能用今天所學的知識來解釋這種現(xiàn)象嗎？既增強了學生的直觀感受，又內(nèi)化了知識的學習。

當然，“情境導學”，情境創(chuàng)設非常重要，教學時要根據(jù)低、高段學生的年齡特點來創(chuàng)設。一般說來，低年級以生活情境、童話情境等為主，高年級以數(shù)學情境為主。學習環(huán)境要輕松、愉快、和諧、融洽，師生情感要共鳴，讓學生擁有良好的學習心態(tài)，并特別注意發(fā)展學生的“自主探索、合作探究”的能力，這樣教學才能事半功倍。