“人才爭奪戰”下高職院校創新創業型人才的培養

溫娟娟

（河南職業技術學院，河南 鄭州 450046）

1 “人才爭奪戰”的本質

“功以才成，業由才廣。”人才自古以來就是事業興衰的戰略性資源。尤其是進入2018年，“人才爭奪戰”在神州大地各處鼓角相聞，20多個重點城市紛紛“放大招”吸引人才，深圳率先開始“搶人”、武漢、成都緊隨其后，并有新的城市不斷加入，掀起一場空前激烈的“人才爭奪戰”［1］。

從城市發展規律來看，有經濟活力的城市大多都是移民城市，如北京、上海、廣州、深圳。這些城市的外來人口所占的比重較高，可見人才引進是提高城市活力的重要舉措。各地政府出臺各項政策搶占城市發展所需要的人力資源。但很多城市做法過于激進，演變成了搶“人口”，甚至出現對學歷和人才進行炒作，忽略了城市發展實際需求，未能按照行業和就業崗位的需求，導致引進的人才與就業崗位脫節，不能給城市發展帶來活力［2］。

從當前“人才爭奪戰”現狀來看，各省市都高度重視人力資源改革，把人才作為促進經濟發展的第一要素，但在采取“戶口、房子、補貼”等措施吸引人才的同時，迫切需要從根本上依靠高校的教育資源，加速培育本土化的創新創業型人才，為社會經濟的發展提供強有力的人力資本支撐和人才隊伍保證。

2 高職院校創新創業型人才培養的狀況

2015年，我國政府工作報告把“大眾創業、萬眾創新”作為經濟發展的新引擎，這就要求我國高等學校要改革人才培養的方向，重點培育創新創業型人才，大力開展創新創業教育，引領和支持大學生創新創業。可見，高校的創新創業教育工作已經提到了國家發展的戰略高度，這不僅是以創業帶動就業，提高就業質量，擴大就業途徑的重要舉措，也是改革人才培養方式，培養多樣化的創新型人才的迫切需要［3-5］。

本文總結發現當前高職院校的創新創業型人才的培育存在以下問題。

2.1 培育創新創業型人才的原動力不足

我國高等職業院校一直把培養高技術技能人才作為人才培養的目標。這種人才培養模式主要滿足于中小型企業的人才需求，培養服務于工作一線，重復性工作為主導的技術型和應用型的人才。這就導致了高職院校很少關注學生創新創業能力的培養，開展創新創業教育的原動力不足。

2.2 高職生的素質教育中忽視創新創業素質的培養

目前，國家要求實施素質教育，加強對學生全方位的素質教育。但高職院校缺乏對學生素質教育的基本要求、科學內涵以及內容的全方位理解，在實際的教育活動中沒有有效落實，表現為形式較多、效果不明顯。例如，學生的素質教育工作多通過文藝匯演、體育競賽、音樂鑒賞各類比賽等學生活動來進行，雖然也有一些創業類的、職業規劃方面的比賽，但無論形式、內容，還是實際效果都無法滿足社會對創新創業型人才的要求。

2.3 高職院校教學管理部門只關注學生的崗位操作能力，而對學生創新創業能力關注不夠

高職院校的畢業生就業單位大多圈定在中小企業，對學生的崗位操作能力要求較高，導致高職院校和學生自身對創新創業教育和創新創業實踐活動積極性和主動性不高。

2.4 高職院校對學生進行素質教育和職業能力教育的主體部門獨立，是兩條平行線，不相交

例如，學生的素質教育工作多通過文藝、體育、各類比賽等學生活動來進行，教學部門主要負責人才培養方案和教育教學內容的制定等。教學部門將教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中重點強調的學生素質教育理解為職業素質教育、提高學生的實踐動手能力，以此作為職業教育改革的重點，人才培養模式的改革主要通過開展校企合作、工學結合等途徑完成。很多高職院校的創新創業教育只是學生就業工作或管理工作的一部分，由就業處或團委負責，而職業教育中最重要的崗位職業素質教育則由教學部門來負責，二者是兩條平行線。

2.5 高職院校創業指導教師的專業水平參差不齊

創業指導教師無論自身專業背景如何，都應具備專業的創業指導知識結構，包括創業知識、創業方法、創業流程等。但是目前在我國高職院校從事創業指導工作的教師多是職業指導教師、輔導員等，沒有接受過專業的系統訓練，更沒有創業經歷和體驗，創業指導能力不強，創業指導效果不佳。再加上開展專業創業指導師培訓的權威機構不多，目前比較權威的是教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心，旨在提高教師教授創業課程、開展創業指導工作的能力。目前許多創業指導教師多是行政人員編制，經常忙于處理繁雜的日常事務，無暇顧及和應對學生復雜的求職問題，再加上專業水平有限，無法滿足學生對創業指導的高期望。

2.6 高職院校創業指導的滿意度仍待提高

據筆者的一項調查發現，98.76%的高職院校開設了創業教育和就業指導必修課程，但多采用合班上課，采用“灌輸式”單向教學，互動交流較少，課程的主渠道作用未能充分發揮。雖然許多高職院校也組織開展創業教育專題講座、就業創業大賽等一系列活動，但學生普遍反映形式單一，內容較少，無法滿足學生多樣化的心理需求，學生的參與度、滿意度不高。還有些高職院校的創業類課程大多數是為畢業班的學生開設，有的甚至是在畢業前采取專題講座形式進行，內容缺乏系統性和針對性，效果不佳。這些均說明了高職院校創業指導的作用未充分發揮。

3 高職院校創新創業型人才的培育對策

總結多年的工作經驗，筆者認識到當前高職院校創新創業型人才培育中的關鍵和薄弱環節，審視心理素質不足對創新創業型人才長遠發展帶來的阻滯，視角獨特地將心理素質教育和創新創業型人才的培育結合起來，在調查分析高職生的創新創業心理素質狀況、存在問題的基礎上，以河南職業技術學院為個案研究對象，提出了高職院校培育創新創業型人才的實踐對策［4］。

河南職業技術學院創建于1954年，是經國家教育部批準的一所公立全日制普通高校，作為國家示范性高等職業院校，秉持“心育護航育人才”的人才培養理念，本著尊重差異性的教育策略，依據高職教育目標、就業特點和學生的心理特征，運用獨特的人才觀、教育觀和學生觀開展人才培養工作，取得了顯著成效。近年來，在總結已有人才培養工作實踐的基礎上，進一步提出高職院校的創新創業型人才培育要重點加強學生心理素質的培養，重視心理素質教育工作，強調“系統優化”，構建了高效運作、相輔相成、互相促進、和諧發展的“五體聯動”的創新創業型人才培育機制。

“五體聯動”具體是指：夯實一個陣地——心理素質教育中心，制定完善規章制度，落實專項經費保障；組建專業化的師資隊伍，完善兼職和朋輩教育隊伍，加強業務培訓，優化教育主體；開設心理健康課程，通過課堂主渠道提高學生關注自我心理健康的意識和能力，舉辦形式新穎、渠道多樣、內容豐富、影響廣泛的系列活動，營造良好的教育環境；開展個體咨詢和團體輔導，點面結合，解決學生心理困惑；創新心理素質教育，針對學生的心理素質特點，開展有針對性的創新創業心理訓練［6-7］。

3.1 夯實心理素質教育陣地

2003年成立心理素質教育中心，負責全院學生的心理素質教育和心理咨詢工作。學院高度重視心理素質教育工作，成立專門的工作領導小組，由學院書記負責，各二級學院負責人共同參與，黨、政、學、團齊抓共管，全員參與，使得心理素質教育工作往縱深處發展。健全制度保障，結合實際工作需要，出臺了各項方針政策和規章制度，以專業化的服務、規范化的流程，推進心理素質教育和心理咨詢服務的順利開展。建立專項經費制度保障，按照中央文件要求，結合學院實際情況，按年生均15元的標準劃撥專項經費，專款專用，以保障心理素質教育各項工作的高效開展。

3.2 優化師資隊伍建設

高校創新創業型人才培育和心理素質教育工作的有序開展，必須加強師資隊伍建設，尤其是針對以創業指導師、心理咨詢專家以及各二級學院的心理輔導員和就業專干為主導的優秀師資隊伍，定期開展業務培訓，全面提高他們的專業服務水平。為了使心理健康教育工作落到實處，2016年，河南職業技術學院設立了班級心理委員和宿舍信息聯絡員，搭建了“學校—學院—班級—宿舍”的教育新體系。目前有400多名心理委員、3 000多名宿舍信息員、300多名心理協會會員組成的朋輩服務隊伍活躍在心理健康教育戰線上，形成了全面覆蓋、無縫對接、及時高效的心理健康教育機制。

3.3 加強宣傳教育體系

根據中央文件精神，創新創業型人才的心理素質教育需要開設創新創業類、心理素質拓展類、心理健康教育類的相關課程，通過課堂主渠道提高學生關注自我心理健康的意識，提升自身的創新思維能力。同時要充分利用廣播、網絡、櫥窗、專欄等途徑進行創新創業、心理健康宣傳，舉辦形式新穎、渠道多樣、內容豐富、影響廣泛的系列活動，形成了獨特的校園文化品牌，營造了良好的教育環境。例如，每年10月份舉辦的心理健康教育宣傳周，包含有心理健康測評、心理素質訓練營、心理電影賞析、團體輔導等，結合每年的“5·25全國大學生心理健康日”，組織學生結合主題進行宣傳和活動，包括生命教育、“我自信、我閃亮”自信心團體輔導、技能大賽賽前心理輔導、組織心理協會成員與龍子湖高校聯誼活動等，實現了從淺層觀念引導到深層主題教育活動的轉變，由知識性宣傳到技能體驗的轉變，由一次活動到系列活動的轉變，活動內容不斷豐富，教育環節不斷延伸，讓學生參與后有感受、有收獲，并把提高自我心理素質的踐行作為一種常態。

3.4 完善咨詢服務體系

心理咨詢服務是心理素質教育的重要工作內容之一，要建立專業化的多功能心理咨詢服務場所，如沙盤游戲室、音樂放松室、心理宣泄室等，以滿足多元化的心理需求。同時每天安排專職教師值班，通過電話、微信、QQ、電子郵箱等方式進行咨詢預約，開展個體心理咨詢、團體心理輔導與訓練，及時解決學生學習、生活、工作中的各種心理困惑，提升學生的綜合素質，促進學生成長成才。筆者每年平均接待近百人次的個體咨詢和團體輔導，效果良好。同時，還開展高職特色的心理輔導——技能大賽心理輔導，2018年為參加焊接技能大賽的學生進行賽前心理輔導，使得該學生憑借扎實的功底、嫻熟的技能、良好的心理素質，成功進入國家集訓隊，備戰世界技能大賽。

3.5 創新創業心理訓練

針對學生創新創業心理素質的特點，通過心理健康課程、心理團體訓練等方式，讓學生掌握心理健康的基本知識，掌握有效的心理調控和管理的方式，使學生能夠有針對性地將心理知識和技能應用于創新創業實踐中去，從而樹立正確的創業意識、鍛煉堅定的創業意志、培養完善的創業個性，勇敢地面對創業過程遇到的各種困難和挫折。另外，利用心理測評室的測評系統，可以幫助學生評估自身的創新創業心理素質，然后進行有針對的培養和訓練。

4 結語

總之，學院以全面推進素質教育為目標，以提高學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長，努力培養創新創業型的人才。自2003年以來，學院立足校情、整合資源、完善機制、改善方法、注重實效，本著“服務全體學生、全方位教育學生、全程關愛學生”的工作理念，從物質保障體系、隊伍建設體系、宣傳教育體系、咨詢服務體系、創新創業心理訓練等5個方面，構建“五體聯動”心理素質教育工作模式，有效提高學生的心理素質，促進學生的全面發展。