“雙創”背景下大學生創新創業能力提升對策研究

段宏韜，卜穆峰

（哈爾濱商業大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

就業是民生之本。隨著“大眾創業，萬眾創新”的提 出，全國各區域各級政府陸續出臺了有關“雙創”政策文件，足以體現黨和政府對創業帶動就業的重視程度。針對大學生創新創業教育的研究逐漸成為國內社會學、經濟學、教育學的研究重點。國內學者關于“雙創”政策與大學生創新創業活動的研究主要針對大學生、高校、政府以及市場環境這4類主體以及圍繞著這4類主體之間的相互活動。

1 概述

創新與創業這兩個詞有著密不可分的聯系，可以說是一個過程的兩個方面。任何人類勞動產品的出現都能夠叫作創新，而依托新產品運用于商業活動的過程被稱為創業。熊彼特首次提出創新一詞，并認為創新就是把新的生產要素和生產條件進行新的結合，再引入生產關系的過程［1］。一直以來，創新創業的思潮在發達國家中流行并且付諸具體實踐。相較于傳統商業領域而言，創新創業有著比傳統創業更高風險、一旦取得競爭優勢便能得到高回報以及創新創業相互促進3個特點。2015年“雙創”理念提出以后創新與創業逐漸成為中國經濟發展、人才培養的新引擎。培養大學生創新創業能力已經成為大學生就業能力培養的重要環節。但當今大學生創新創業教育體系、創新創業環境層次以及高校學科建設并不完善，創新創業教育水平有待提升。

當前社會，高校擴招導致就業市場容量不足，大學生就業渠道少導致高校畢業生就業率下降。這些問題迫使高校畢業生就業難成為嚴重的社會問題。對于高校畢業生而言，工作環境的變化以及就業市場的變化會影響就業成功率。面對如此嚴峻的就業形勢，高校畢業生需要提升就業能力。就業能力主要包括就業基本技能、自我管理能力、團隊協作技能等3個方面［2］。大學生應充分重視就業能力的提升，現如今“雙創”能力也已經成為就業能力的重要部分之一。

2 就業能力視角下大學生“雙創”活動研究

2.1 大學生“雙創”教育培養研究

大學生作為“雙創”活動的主體，是“雙創”政策最大的實施者，對待新問題應該有新的思考并且具有較高的創業意向。但當前大學生對創業的認識不夠深入，并且鮮有學生能夠通過相關活動以及創業課程去了解創業想法產生的過程以及組織過程［3］。目前，我國高校的創業教育缺乏實踐傳授，創業過程中也缺乏與成功者接觸的機會［4-5］。

2.2 關于高校建設“雙創”教育體系相關研究

“雙創”教育體系是高校為社會提供具有“雙創”能力大學生的重要環節，“雙創”教育體系應當滿足高校、大學生、社會三方面需求。高校通過社會對人才的需求建立與其對應的“雙創”人才培養方案，并通過“雙創”教育培養，將學生培養成為符合市場需求的具有創新創業思維的高素質人才，從而提高了高校畢業生就業率。國內學者認為高校的創新創業教育具有相應的耦合性，其培養目標一致并且核心內容本質相同、功能效果相同，政府應當為高校教育體系建立一套完整的“雙創”教育體系［6］。馮艷飛等運用大學創新創業教育之間的耦合關系建立了創新教育的結構方程設計教育體系框架，并且提出了一套創新教育評價體系［7］。

2.3 產學研合作對大學生“雙創”活動培養研究

產學研是大學生創新創業與市場環境相互聯系的橋梁，產學研能夠豐富大學生的實踐經歷，更好地將所學理論知識轉換成相應的實踐能力。“雙創”教育作為高校大學生能力教育的一部分，同樣應當被納入高校產學研建設體系之中，從實踐角度豐富大學生的“雙創”能力。肖貴平等認為應當注重產學研協同培養以及多種渠道完善管理機制促進大學生“雙創”能力培養［8］。高校應當帶頭打造資源共享平臺，疏通“雙創”人才培養互動渠道，加強與企業、科研院所的合作，疏通“雙創”人才培養互動渠道。任澤中等指出要多渠道籌集“雙創”經費并設立“雙創”教育專項經費［9］。

2.4 環境氛圍對大學生“雙創”活動影響的相關研究

環境氛圍對大學生“雙創”活動影響深遠。蔡建峰等認為高新區、工業園等環境與大學生“雙創”活動具有較高的相關性［10］。在資金實力雄厚、地理位置優越、交通便利的區域有利于吸引高層次“雙創”人才。朱曉燕等指出當今高端創新創業園區過度重視人才的重要性，卻對人才的“雙創”評選機制、人才項目存在的技術價值和市場價值深入評估和考察不夠深入［11］。政策上要科學、合理、精準設計，同時需要重視不同區域發展差異性，政府應當預留部分政策空間對較強創新性的人才商業項目給予支持。

3 對策

“雙創”政策對改善大學生就業現狀、促進理論知識向經濟效益的過度具有十分重要的意義。現如今，“雙創”政策對大學生就業帶動以及經濟效益提升還沒有達到預期的作用，其原因主要從大學生、高校、政府以及市場環境4個方面進行分析。本文根據上述學者對大學生“雙創”能力培養的理論研究，從提高大學生就業能力的角度，提出增強大學生“雙創”能力的幾點建議。

3.1 大學生應當加強“雙創”理論和實踐知識的學習，增加政策意識

大學生作為創新創業的主體，在創新創業相關課程與實踐中存在以下幾個方面的問題：一是大學生創新創業普遍缺乏相關的基礎知識，導致創新創業實踐中容易犯錯，極易造成資源的浪費；二是大學生政策意識薄弱，缺乏正確理解、利用政策優勢的能力，在項目運營中缺乏將政策信息轉換為管理決策的實踐經驗。為提升大學生的“雙創”能力，在校大學生應當主動學習創新創業理論，為后期創業訓練以及實踐做好準備。并且大學生應當從大一開始系統接受多種創業課程，為創業競賽、創新訓練打好基礎。

3.2 政府應提高“雙創”教育體系構建水平

我國的“雙創”教育體系構建處于初級階段，存在諸多不合理、缺乏意義以及資源浪費的現狀。政府作為“雙創”教育體系的實施主體，應積極完善“雙創”教育體系的構建。在“雙創”理論教育方面，政府應當組織創新創業團隊，并根據當前“雙創”教育需求制定“雙創”人才培養教學大綱，將“雙創”理論教學列入高校公共基礎課程的培養方案；在“雙創”實踐領域，政府需要增加對高校“雙創”教育進行專項資金投入，主辦或鼓勵高校開展各類創新創業訓練或比賽，采取相應措施鼓勵大學生對“雙創”實踐項目的參與。從而建立“雙創”教育理論與實踐相結合的雙軌教育體系制度。

3.3 高校要適應人才市場開展產學研合作

高校作為大學生“雙創”人才與市場需求方的連接主體，需要主動開展產學研合作以增強大學生“雙創”活動與市場需求相符合。現如今，我國大部分高校缺乏相應的產學研合作，高校所學專業課內容與市場實際所需嚴重脫節。一方面，高校應當采取措施，利用多種渠道完善管理機制，促進大學生“雙創”能力培養。例如，聯合企業建立合作關系并完善“雙創”孵化、建立與本專業“雙創”活動相對接的實踐就業平臺、與企業聯合建立“雙創”勵志獎學金等。另一方面，高校應當不斷加強“雙創”課程與專業課程相融合，促進大學生專業課程與社會創新創業實踐相結合，從而有助于營造“以創促學”的專業教學環境。

3.4 市場應當發揮“雙創”環境對大學生“雙創”能力的帶動作用

環境對大學生的“雙創”活動有著積極的帶動作用。我國“雙創”環境存在著資源分布不均、區域間人才差距顯著等現狀，這對于分布在不同區域、不同市場環境的大學生“雙創”資源的流動以及成果轉化十分不利。政府應當重視區域經濟環境，積極主動地制定相應的產業政策，促進“雙創”環境結構性建立，帶動大學生的“雙創”能力培養。另外，針對我國市場環境缺乏對技術項目的考核與評估、高層次“雙創”人才獎勵、扶持、評選機制不完善等問題，應當制定與完善對技術項目的考核和激勵審評機制以及對“雙創”人才的獎勵與評價機制，營造良好的“雙創”環境，有效發揮環境對大學生“雙創”活動的帶動作用。

4 結語

促進大學生“雙創”能力建設是提高大學生就業率的重要環節。提升大學生“雙創”能力建設需要聯合大學生、高校、政府以及市場4個主體，構建大學生“雙創”教育體系。在4個主體中，大學生作為“雙創”能力培養的主體，需要加強“雙創”理論學習與“雙創”實踐教學相結合；高校作為“雙創”能力教育主體，應當加強其對“雙創”教育的重視程度，為學生提供相應的硬件設施以及環境氛圍；政府作為“雙創”能力建設中最重要的資金投入方以及政策制定者，在“雙創”環境的營造中起到了重要作用，不同地區政府應當加強“雙創”資源的流動，全方位提升“雙創”環境對大學生“雙創”能力的帶動作用。另外，應當加大對人才的考核、激勵與選拔的力度，充分調動人才開展創新創業活動的積極性。