在閱讀數學課本中發展學生的思維

黑龍江省哈爾濱市通河縣第三小學 孫雅琴

教育家呂叔湘先生說：“教學就是教學生學，主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”為了培養面向新世紀的高素質人才，我們不僅要教給學生學習方法，還要使這些學習方法轉化為學習能力、思維能力和創新能力，也就是讓學生從小學會學習。因此，教師不但注重在傳授知識的過程中進行思維能力的培養，更要重視數學課本的運用，指導學生掌握閱讀數學課本的方法，在閱讀數學課本中發展學生的思維能力。

一、在全文閱讀中有條理地思維

小學生好奇心強，求知欲旺盛，但穩定性差，閱讀課本中往往急于求成。只看結論或先看結論，不愿意看說明部分和推導過程。教學中授課教師要注意啟發引導，讓學生把全文進行默讀，再用分步方法把有關的說明部分、推導過程組織學生閱讀。如在教學“比例的意義”時，出示下列提綱，學生邊讀邊思考：1.你發現路程和時間是怎樣變化的？2.每一次行駛的路程和時間的比是幾比幾？它們的比值是多少？3.比值相等的比可以寫成怎樣的式子？4.它們擴大或縮小的規律是什么？5.關系式怎樣書寫呢？學生帶著問題按課文的順序有條理地閱讀，在閱讀中積極思維，達到思維的完整性。

對課本方程里的內容、旁注、結果，教師還要著重進行指導，以克服學生只讀結論的現象，逐步養成閱讀全書的習慣。

二、在細致閱讀中積極思維

小學生觀察問題比較籠統，看書時往往對新奇、明顯的內容看得比較認真，而對一些不顯眼但比較重要的內容容易一目十行地帶看。所以在指導學生閱讀的過程中，注意培養學生細致認真閱讀課本的習慣，并讓學生逐步掌握“讀（教材）、劃（重難點）、圈（關鍵詞語）、想（含義、解法、規律）、做（習題）、檢（檢查）、驗算”六字教學法。如在教學“梯形的認識”時，讓學生在初讀的基礎上，對“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”這一定義認真研讀分析：這句話中哪些詞語是關鍵詞語？這個關鍵詞語是什么意思？換一個行嗎？學生通過認真閱讀、積極思考、小組討論、相互答疑，得出“只有”是梯形這一定義的關鍵詞語，它的意思是平行的對邊只有唯一的一組，它限定了平行的對邊的數量；如果把“只有”換成“只要”或“有”，則對平行對邊的數量范圍就不限定了。通過設疑、討論、思考、答問引導學生逐字推敲，自主讀懂課文，從而提高自學能力，發展思維。

三、在閱讀中發問、自覺探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教學中我讓學生邊讀邊發問，邊讀邊記錄，也可待全文讀后再發問，并允許學生大膽質疑、釋疑。如：教學分數除以整數，通過學生閱讀課本提出：容易，但為什么不用第一種方法而要用第二種方法呢？教師聽后及時表揚了這位同學，又因勢利導，出示了下列一組習題：讓學生練習。練習第三題時有困難，被除數的分子不能被4整除，學生在練習中感悟到還是采用第二種方法比較簡便。學生無需一味迷信“課本”“教師”等權威，而要用自己的腦子去反思，內化為真知。在這種情況下，只要教師引得巧妙，導得合理，就會收到意想不到的教學效果。

四、在復習中閱讀系統化思維

復習是對已學知識的再現，以達到知識的鞏固和內化作用。學生不習慣于通過閱讀課本來獲取知識，更不善于通過課本復習知識在教學時，我注重通過課本的閱讀，把平時所學的立零散的知識歸納成完整的知識網，讓學生在復習中不斷思考，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。如在教學多位數減法后，我先出示復習題：二年一班有男生28人，女生20人，全班共有學生多少名？在學生認真審題后，我出示下列提綱：1.這道題怎樣列式？2.什么叫加法？說出加法的各部分名稱是什么？3.把這道題改編成兩道減法計算應用題，并列式計算。4.什么叫減法？說出減法各部分名稱是什么？5.加減法之間有什么關系？怎樣求加減法各部分的未知數？學生帶著問題讀書，最后根據學生回答，教師再將知識歸類。

這樣既復習了有關的基礎知識，溝通了知識之間的內在聯系，使知識系統化，形成知識鏈，把課本由厚到薄，又培養了學生復習時必讀課本的習慣，提高了學生的思維能力。

五、在對照課本查錯中檢測思維

學生出現錯題常常盲目地重做一遍，不看是否抄錯數，不分析題意。我在教學中要求學生先讀課本，找出病因，然后訂正。如：學生在計算“1米5厘米=（ ）厘米”時，常出現1米5厘米=1.5厘米。我不急于要求學生訂正，而是要求學生先閱讀小數點位置移動引起小數大小變化規律，復名數化成單名數的方法，找到錯誤的原因是小數點位置移動引起小數變化時數位查錯，再由學生訂正。在對照課本查錯中，學生進行判斷、反思，培養了自己鑒定、查錯的能力。

總之，教師在數學教學中要重視數學課本的運用，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程。發揮數學課本的作用，真正做到活學、活用，培養學生良好的學習習慣，使他們更多地享受數學思維的快樂。