合作學習法在初中數學教學中的應用策略

江蘇省海門市海門港新區實驗學校 丁水晶

合作學習法是學生為了完成共同的學習任務而組成不同小組并明確小組成員不同的責任分工所進行的互助性學習方法。合作學習法不僅能有效地引導學生完成學習任務，而且能讓學生在學習中培養和發展其團體協作和獨立思考的能力。合作學習法憑借其特有的優勢而深受教師的喜愛，由于合作學習法的主體是學生，教師只是處于引導與輔助地位，因此教師在用合作教學法促使學生進行自主學習時，要注意從多個角度去引導學生進行合作學習，只有這樣，才能更好地培養學生的課堂自主學習能力，進而提高學生的數學綜合水平。

一、互幫互助，共同進步

合作學習法的有效性與團體的分工協作有著很大的關系，教師在鼓勵學生進行合作學習時也要注意分組的情況。為了更好地提高合作學習的效率，教師可以秉持“互補”的原則將學生進行分組，除了學習水平互補之外，教師還可以從學生的性格互補、學習方法互補等方面入手對學生進行分組，這種方法不僅能夠引導學生更好地進行數學學習，而且能夠讓學生學會取長補短，讓各小組成員都能從彼此身上學到更多長處去彌補自己的短處，從而促使整個團體的學習氛圍更濃厚，有更強的學習能力。由于初中生的思想與心智逐漸開始變得成熟，他們開始有更多自己的想法，因此教師在進行分組時也要多與學生溝通，學生在一個更適合自己的團體中進行合作學習也會使學習效率大大增強，數學學習能力也會逐步提高。

二、明確目標，提高效率

當教師引導學生進行合作學習時，在整個學習過程中，學生就處于主導地位，因此教師需要提前幫助學生明確學習目標，只有這樣，學生在學習過程中才會更有針對性，學習成果也會更顯著。為了幫助學生明確學習目標，完成學習任務，教師可以將不同的學習任務細分給不同的小組來完成，這種方法不僅能引導學生共同討論學習，有效地提高合作學習的效率，而且能夠減輕教師的教學負擔，進而提高教師的課堂教學水平。例如，當學生在學習《全等三角形的判定》時，教師可以讓不同的小組各負責一種判定方法，各小組為了能更好地展示各自的學習成果就會共同努力，一起去討論判定三角形全等的方法，學生在小組討論學習中就能夠更好地理解和掌握更多不同的判定方法。學生在進行合作學習時只有明確學習目標，才會更有動力一起討論學習，同時學生也會對共同討論的數學知識有更深的理解和記憶。

三、共同討論，化解難點

在傳統的數學教學中，對于教學中的重點和難點的內容，通常都是由教師分步驟進行詳細講解，而學生通常只需要跟著教師的思路去解題就可以，這種方式雖然能讓學生掌握數學學習中的重點與難點，但是卻不能保證學生對解題步驟有更清晰的理解與記憶。針對這個問題，教師可以引導學生用合作學習法去共同討論與學習重點與難點，學生在反復的討論與探索之中就會對解題步驟有更深刻的理解與印象，同時也能有效地鍛煉學生的探索與思考能力。例如，在學習《實際問題與一元二次方程》時，教師在為學生講解完基礎的知識后可以將教學中的難點分給學生，讓學生以組為單位進行討論。教師將難點分給學生討論并不是要求學生一定要解出正確的答案，而是觀察學生對基礎知識的掌握狀態以及運用能力，教師用這種方式既能有效地掌握學生的課堂學習狀態，又能培養學生的推理與邏輯思維能力。

四、小組競爭，提高效率

初中生正處于青春期，他們普遍有較強的好勝心，因此教師可以利用他們好勝的心理來激勵他們，讓他們在合作學習中形成一種競爭意識，從而不斷地努力學習，增強數學綜合能力。教師在進行課堂教學時可以采用分組積分的比賽機制，激勵不同小組之間進行數學知識競爭，從而激發起學生的數學學習欲，提高學生課堂學習的積極性。比如，當學生在學習《中心對稱》一課時，教師可以要求學生分組來比賽，看哪組能說出的中心對稱圖形數量最多，為了激發起學生的課堂參與度，教師可以采用記分的方法，想到數量最多的小組可以獲得一定的記分，累計一定的記分，教師可以給學生一些鼓勵。學生在這種競爭學習的氛圍下就會自覺地參與到合作學習中，同時也會增強團體協作的意識和能力。除了各組之間的競爭，教師還可以嘗試一些小組內成員的競爭比賽，這種小組間良性競爭的方式不僅能有效地增強學生的數學學習積極性，而且能提高班級整體的數學學習水平。

合作學習法能夠有效地提高學生在數學學習中的自主學習能力，同時也能增強學生的集體與合作意識，學生在用合作學習法進行數學學習時可以更好地理解和掌握數學知識，進而更好地提高其數學綜合水平。教師在引導學生進行合作學習時可以使用不同的方法，同時教師也要多觀察學生在合作學習中的學習狀態與學習情況，適時地引導或幫助學生進行數學學習，讓學生在合作學習中用更科學、正確的學習方法去增強學習能力，完成數學學習任務。