初中數學課堂提問的有效性探究

江蘇省清浦中學 陸雪紅

在傳統初中數學課堂上，教師常常只重視向學生傳授知識，而忽略了學生相關學習能力的提升，而且在這一過程中，教師往往扮演著課堂主導的角色，學生常常忙于接受灌輸的知識，這對于提高學生的自主學習意識以及能力顯然有著不利的影響。而在初中數學教學中合理優化課堂提問環節，能極大程度地提升學生參與課堂的熱情，提高學生興趣，獲得良好的學習效果。因此，教師應該重視課堂提問環節的優化，幫助學生完成初中階段學習任務，打下良好的知識基礎，為日后的學習提供資本。

一、注重結合教材，優化設計提問

初中階段，大部分教學都是由教師根據教材開展的，因此，如何更為合理地利用教材，提高教學效果，便成為教學中較為重要的內容。而在傳統的課堂提問中，教師往往不能夠結合教材進行提問，更多的提問只是由教材中的例題演化而來的，這對于激發學生學習興趣，提高教學效果無疑是不利的。因此，教師在開展、優化提問環節時應該注重結合教材，結合學生具體情況進行提問，幫助學生更好地掌握知識，打下堅實的知識基礎。例如，教師在進行新知識的講解時，可以根據每一條定理、每一個公式、每一個例題進行提問，幫助學生更好地掌握相關知識。如在講解《二元一次方程組》的相關知識時，有一道題是這樣的：A、B兩個數加起來等于42，A的2倍是B的3倍，求A、B兩數。教師便可以進行提問：

師：大家怎樣設未知數？

生：設x和y。

師：這道題中有兩個關系，那要列幾個方程呢？

生：兩個。

師：那怎樣解出未知數呢？

這時大部分學生便陷入思考中，教師便可以引入二元一次方程組的解法教學，幫助學生解決問題，更好地掌握知識。

二、注重提問技巧，調動學生興趣

初中階段，學生年齡較小，各項學習能力均不夠成熟，對于新鮮事物有著濃厚的興趣，而對于枯燥的事物往往會具有一定的抗拒心理。因此，教師在進行課堂提問時應該注意學生這一特點，精心設計提問，最大程度地調動學生積極性，幫助學生以積極的態度進入學習狀態。例如，在《等邊三角形》這一章節的教學時，教師便可以通過追問的形式來進行提問：

1.等邊三角形具有什么性質？

2.等腰三角形與等邊三角形在性質上有什么不同呢？3.等邊三角形與等腰三角形又有什么關系呢？

這樣分層次進行提問，能夠極大程度地提升學生的積極性，激發學生熱情，同時也能夠幫助學生梳理知識，更好地掌握相關知識。當然，教師也可以引導學生進行搶答，首先提出問題，然后讓學生在有限的時間內進行思考和探究，看誰能夠回答得又快又準，這樣通過滿足學生好勝心的方式進行提問，能夠極大程度地調動學生的積極性，從而幫助學生獲得良好的學習效果。

三、引導學生問答，培養學生能力

在以往的初中數學課堂教學中，教師在進行提問時往往只有一小部分學生能跟上教師的教學節奏，積極地回答問題，大部分學生都不能夠積極參加課堂活動，這不僅不能夠提升學生積極性，反而會使學生出現抗拒或者害怕的心理，影響學生學習效果。因此，教師在開展課堂提問時，應該注重學生的狀態與反饋，確保每個學生都能夠主動參與到問題回答上來，鞏固所學知識，獲得良好的學習效果。例如，教師應該注重評價環節，對于積極性不高的學生，教師首先應該與學生交流，了解其原因，然后幫助學生尋找科學的解決辦法，鼓勵學生參與到課堂中來，在學生嘗試回答問題之后，教師應該對其進行表揚，進一步提升學生自信心，提高學習效果。教師應該注意，不能一味地對學生進行批評指責，防止出現挫傷學生積極性和自信心的情況，影響學生學習效果。

四、重視與學生的交流，學會聆聽

實際教學表明，在傳統提問教學中，教師往往只重視提問的內容以及知識的灌輸，或者將重點放在提升學生積極性上，而對于學生的回答不夠重視，但學生年齡較小，常常會因為他人不經意間的一句話而發生意想不到的改變。例如，在進行一元一次方程的教學中，教師提問：

師：怎么解2x+9=3x-8？

生：老師，答案是x=1，直接就看出來了。

師：看出來不行，要寫出解法。

教師在這一過程中只滿足于單一的答案，對于學生的計算能力和回答不夠重視，學生的想法被否定，顯然不利于學生能力的提升，甚至會影響學生的積極性。因此，教師在進行課堂提問時，應該重視學生的回答與反饋，加強與學生交流，幫助學生健康成長。

教學實踐表明，優化課堂提問環節，能夠極大程度地提升學生積極性，幫助學生以積極的態度進行數學學習，從而獲得良好的學習效果。總而言之，隨著時代的發展，我國教育事業也隨之不斷進步，教師可采用的教學方法也越來越多樣化，而傳統的教學策略已不能滿足學生成長的需要，因此，教師在開展教學活動時應該改變固有教學觀念，重視教學方法的選擇，將提升學生各項能力、幫助學生均衡發展作為教學重點，為學生日后的學習打下基礎。