初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

江蘇省蘇州市相城區北橋中學 陳志海

強調學生在教學中的主體地位是新課程下教學的關鍵點，教學的目的不僅是給學生傳授知識，還要培養學生學習知識的方法和能力。授人以魚不如授人以漁，學生自主學習能力的培養往往比教師單方面地傳授知識更加有效。因此，在初中數學教學過程中，教師要充分發揮出學生的主體地位，挖掘學生的潛力，注重學生主動提問能力的培養。

一、營造輕松氛圍，激發學生提問

初中數學的抽象性、邏輯性和概括性脫離了我們所在的客觀現實，學生往往對數學沒有興趣。然而這種現象并非是不可改變的，學習效率的高低，除了自己的努力、老師的教學，學習氛圍也是非常重要的一個因素。良好的學習氛圍可以讓學生擺脫緊張、拘束的心理，放松身心，無所畏懼地學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在教學中用平等的眼光看待學生，和學生建立良好的師生關系，積極組織學生自主思考，在輕松的氛圍之中學習知識。

例如，在學習幾何中的“特殊四邊形”時，教師可以通過給學生展示生活中常見的平行四邊形：一些窗戶上的格子或地板磚；矩形：手機、課本、鉛筆盒、黑板、天花板的面；菱形：地板磚；正方形：魔方、墨水盒子的面；等腰梯形：河壩、梯子。這樣的展示可以把抽象的數學知識形象化、生活化，營造一種輕松愉快的學習氛圍。教師在給學生講解這些圖形的性質和判斷方法前，要給學生足夠的時間思考，發揮想象力，在腦海中探索它們的性質。

二、轉變教學策略，鼓勵學生提問

傳統的數學課堂教學大都會采取“流水式”“灌輸式”的教學方式，我們經常會發現在初中數學課堂上，教師總是在不斷地講，不停地寫，黑板擦了一遍又一遍，很少給學生主動提問的機會，即使有機會，也只會留給數學成績好的學生。這種教學方法往往只注重對知識的傳授，它不利于學生主動提問能力的培養，并且可能會使學生感到枯燥乏味，對數學產生厭煩心理。因此，教師在初中數學課堂教學中要轉變教學策略，注重少教多悟，把握好課堂教學的每一個環節，既要給學生傳授知識，又要給予學生足夠思考和自由活動的空間，給學生提供主動提問的機會，鼓勵學生提問。

例如，教師可以采用這樣的課堂教學環節：首先是教師講解，其次學生主動提問思考，再次小組討論，最后全班互動。如有問題：有藍色、黃色、黑色三種顏色的乒乓球各一個，現把這三個小球放進A、B、C三個箱子中，每個箱子只能放一個乒乓球，那么一共有多少種情況？求藍色的乒乓球放進B箱子的概率？”教師不要急著給學生講解答案，而是要通過一步一步地指導，鼓勵學生提問，讓學生通過自己的努力解答出來。首先教師和學生一起來對這道題進行分析，回憶之前學過的概率相關知識。其次，教師給學生適當的時間，讓他們主動地思考這道題應該從哪著手，如何解答。再次，教師組織學生進行小組討論，相互提問、幫助，探討出正確答案。最后，教師既可以采用會做的學生給全班同學講解的方式，也可以采用教師給學生講解的方式來結束這道題。

三、巧設教學情境，引導學生提問

在初中數學課堂中巧妙地設置一些促使學生主動提問的情景可以吸引學生，提高他們的注意力，保持活躍的思維。初中生經常會對周圍的事物表現出好奇，充滿探究欲望，但是想讓他們在學習數學的過程中自主地發現并提出問題通常是比較困難的。因此，教師在教學中要注重情境的設置，引導學生自主思考，不斷提問，在分析問題中逐步深入。

例如，在學習“一元一次不等式”時，教師可以給學生設置這樣一個生活情境：某工廠準備組織320名工人去外地工作，其中行李有120件，工廠計劃租車前去。經調查，A車和B車一共有10輛，A車最多可以載42人和10件行李，B車最多載30人和15件行李。問：假如租X輛A車，該如何設計租車方案？若A車的租金為2000元，B車的租金為1600元，假如你是工廠的老總，請你設計一個你認為最好的租車方案。通過設置這樣的情景，不僅可以讓學生把自己當成工廠的老總，全身心地投入到思考租車方案中，還可以引導學生提出自己的問題：這道題該從哪兒入手？一共有幾種租車的辦法？這些辦法合不合理？哪一種最合適最省錢？哪一種最好？如此一來，學生在不斷地思考的同時，可以更好地掌握知識，提高數學水平和綜合能力。

總之，在初中數學課程教學中，教師扮演的應該是指導老師的角色，而學生本身才是學習的主體。數學課程本身旨在提高學生在實際學習生活中的數學應用能力以及應變能力。因此，教師在數學課程教學過程中，務必要關注突出學生的主體地位，營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生提問；隨時隨地注意轉變教學策略，鼓勵學生提問；隨時隨地創設教學情境，引導學生提問，讓學生能更加主動地參與到數學課程的學習中。教師只有明確了學生主動提問的重要性，才能夠讓數學課堂的教學更加高效，才能達到初中數學教學的目標和要求，才能提高學生的數學學習和應用能力。