以問啟智 情智共生
——淺析信息技術課堂中的問題價值達成策略

繆 勇

（江蘇省張家港市梁豐初級中學，江蘇張家港 215600）

引 言

所謂問題教學，指的就是教學活動要圍繞問題進行，在教學過程中，教師引導學生積極思考、勇于嘗試、主動探究，從而完成教學任務的一種教學方法[1]。問題是課堂教學的心臟，沒有問題的課堂是枯燥的課堂。在初中信息技術教學中，學生的學習開始于對問題的注意，而影響他們注意力的則是他們的興趣。精彩有趣的問題，可以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，讓他們輕松、自在地走進學習活動中。因此，教師要重視問題在初中信息技術教學中的地位。

一、加強師生關系，鼓勵學生進行提問

教師與學生之間的相互信任是一節成功課堂的基點，和諧的師生關系必定會為課堂教學帶來良好的效果。在傳統的信息技術教學模式中，教師獨享課堂的話語權，這讓學生的心里充滿了壓力，致使師生之間出現了距離，有了問題根本不敢張口發問，極大地影響了信息技術教學效果。因此，在信息技術教學中，要建立一種新型的師生關系，教師應以引導者的身份，讓學生自由徜徉在知識的海洋。

例如，在教學《信息安全》一課的時候，筆者并沒有按照以往的傳統方式為學生授課，而是將問題教學法運用于課堂之中，引導他們進行自主學習。首先，筆者為學生布置了課前預習的內容，讓他們對本課的學習有了大致的了解，從而節省教學時間。學生自主預習的過程，并不是隨意翻看的過程，筆者要求學生邊預習邊思考，找出自己不懂的問題并進行匯總，然后在上課的時候師生共同解決。通過預習，學生發現很多問題：病毒的本質是什么？怎樣才能發現電腦中病毒了？電腦被病毒侵襲以后會怎樣？電腦中病毒后要怎樣清除？平時應該怎樣做好防護措施等。學生的頭腦中有了各種各樣的問題，上課時，在筆者的引導下，他們暢所欲言，開始討論與分析。有了疑問的課堂，才是活躍的課堂，學會思考的學生，才能取得優異的成果。

可見，在初中信息技術教學中，教師的角色非常重要，既不能永遠站在最高處，也不能對學生放任自流，而是要擔任學生的引導者，引導他們去質疑、去思考、去討論、去交流，這樣的課堂才具有生機與活力。

二、巧用問題導入，吸引學生的注意力

課堂導入是否有效，是決定課堂效果好壞的因素之一。有效地導入，可以活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，增強他們的學習欲望，從而取得理想的教學效果[2]。其中，運用問題進行課堂導入就是較好的方式。

例如，在教學《視頻編輯》一課的時候，為了增強學生對本課學習的興趣，筆者在課前制作了一個MTV——《美麗的草原我的家》，包括相應的歌曲、歌詞，一望無際的草原圖片、成群的牛羊吃草的視頻等。當筆者為學生播放這個MTV的時候，學生既興奮又好奇，他們被迷人的草原風光吸引了，沉浸在悠揚的歌聲中。甚至有些學生隨著MTV的節奏，不知不覺哼唱起來。看著學生如此陶醉，筆者趁機進行引導，向學生提出了一系列的問題：“同學們喜歡這個MTV嗎？你們想不想學會MTV的制作方法？大家知道繪聲繪影嗎？了解它的功能嗎？想不想掌握制作方法？”學生異口同聲地回答道：“想！”在這些問題的驅使下，學生的學習欲望達到了頂點，他們想立刻學會MTV的制作方法。在學習的過程中，學生智慧的火花被點亮了，思維變得異常活躍，態度變得非常積極，直到下課鈴聲響起，很多學生都不愿意離開機房。

可見，運用問題導入法，不僅可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，還可以讓他們的思維變得更活躍，參與意識變得更積極。有了良好的開端，一定可以取得理想的教學效果。

三、創設問題情境，激發學生學習興趣

情境教學是指在教學過程中營造某種課堂氛圍，從而引發學生的好奇與注意。一個輕松、愉悅的教學情境，必定符合新課程理念的要求，可以滿足學生的心理需求，促進他們的自主學習，從而實現教與學的高度統一。因此，在初中信息技術教學中，教師要摒棄傳統的教學方式，根據教學內容與學生的實際情況，為他們創設相應的問題情境，提高他們的學習積極性，讓他們與學習產生共鳴，從而提升信息技術教學的課堂效果。

例如，在教學《電子郵件》一課的時候，筆者就為學生設置了一個問題情境，讓學生對所學知識產生強烈的欲望。筆者提問：“同學們，你們想上大學嗎？你心中的大學生活是什么樣的？”學生們興奮地回答：“真想看看大學生活是什么樣的。”接著，筆者又說：“這個不難，我這里有一個電子相冊，是我大學時的同學制作的，里面記載的是我們的大學生活，他通過郵箱發給了我，同學們，想看嗎？”學生異口同聲地回答：“想。”筆者趁機引導：“好，現在老師打開郵箱，同學們仔細觀察我是怎樣接收郵件的。”然后，筆者為學生演示了接收郵件的整個過程，學生們饒有興趣地觀察著，懷著興奮的心情期待著。“大家喜歡這部電子相冊嗎，你們想不想要？”學生紛紛說“想要”，“好的，別著急，先看老師是怎樣發郵件的，哪位學生掌握了收發郵件的技能，就可以先收到老師的電子相冊了。”學生興奮極了，在電子相冊的誘導下，他們學得很認真，爭先恐后地完成筆者布置的問題，出色地完成了本課的教學任務。

可見，在初中信息技術教學中設置問題情境，不僅可以激發學生的興趣，加強師生之間的互動。在問題的驅使下，還可以促使學生主動地投入學習，積極地解決問題，在情境中獲取有價值的信息技術知識與技能。

四、運用問題教學，提高學生創新思維

在初中信息技術教學中，教師要為學生設置相應的問題，引導學生主動地思考，讓他們在思考、交流中活躍自己的思維，從而挖掘他們無盡的潛力，逐步提高他們的創新思維。

例如，在教學《圖表創建》一課的時候，需要學生掌握在Excel中創建數據表格，并且能夠將表格編輯完整。在教學過程中，筆者先為學生演示了簡單的圖表創建過程，關于圖表類型的選擇、數據源、圖表選項等內容，教師一一做了介紹。當學生對制表方法有了一定的了解后，筆者讓學生進行思考：“如果將柱狀圖改成餅形圖、折線圖該怎樣做？如果想要選擇的數據是不連續的，又該怎樣做？”學生看似已經掌握了圖表的制作方法，實則并不熟練，想要解決這些問題，學生就必須充分發揮自己的思維能力，對問題進行認真的思考，從而找到正確的操作方法與技巧。面對筆者的提問，學生開始苦思冥想，很多學生懂得運用Ctrl鍵去控制數據的選擇，也掌握了通過同一途徑，可以選擇不同的圖形。通過這種方式，不僅讓學習效率變得更高，還可以發展學生的創新思維。

可見，在初中信息技術教學中，教師一定要通過問題的提出，引導學生進行主動的思考，讓他們養成勤學好問的習慣。教師要相信學生的思維與創新能力，努力發掘學生內在的潛能，讓他們通過自己的思考、努力，不斷地充實自己，讓自己的信息技術知識變得更加豐富、操作技能變得更加熟練。

結 語

總之，在初中信息技術教學中，教師要巧妙地設置各種問題，用問題去引導學生，喚起他們的問題意識。只有通過這種方式，才能讓學生的主觀能動性發揮到極致，讓他們實現全面發展與提高。