初中數學課后作業的優化探究

安徽省宣城市廣德縣桃州中學 楊基華

正所謂：“學而不思則罔，思而不學則殆”。數學學科的內容更是要求學生要多加思考，勤加練習，才能將所學知識化為己用。在初中階段的教學中，數學作業可以說是檢驗學生學習情況的一個重要手段。老師根據學生完成的課后作業發現學生的不足，及時革新教學進度和教學方案；學生根據自己練習中遇到的困難發現自己的薄弱之處，及時查缺補漏，提升自己的能力水平。

一、初中數學學科課后作業的現狀

1.題型單一、題量大

根據不完全統計，很多數學任課教師在布置作業的時候內容較為單一，主要以應用題和計算題為主，用于鞏固當天所教學的內容。這樣一來，學生的作業負擔較重，計算量較大，且很多都是在做無用功，使得學生的思維能力得不到有效的拓展，學習和解決問題的能力也得不到有效的提高。

2.只注重結果，不注重過程

很多老師在教學中都是看重最后學生完成課后作業的結果，忽視了學生完成課后作業的過程。根據相關調查數據顯示，在完成作業的過程中，只有五分之一的學生是獨立自主、認真仔細地完成課后作業的，而有三分之一的學生都存在抄襲作業的情況。這樣一來，課后作業也就失去了原有的意義，不僅不能提高學生的能力，還阻礙了學生的發展。

3.題目安排不合理

學生與學生之間存在著個體差異，每個人對知識內容的受程度不一樣。傳統的課后作業布置都是安排統一的題目，忽略了學生的個體差異，導致出現接收能力較好的學生得不到有效的鍛煉，接收能力較差的學生難以下手的情況，從而使學生喪失了對數學學科的學習興趣，甚至產生厭學的心理。

二、優化初中數學課后作業的方法策略

初中階段的學生處于躁動時期，大多不喜歡重復啰嗦的事物，老師在布置課后作業的時候應多結合學生的年齡特點和學習特點，制定學生樂意學、主動做的方案，以此激發學生的學習興趣，使得學生全身心地投入到學習中。在制定數學課后作業時，以鍛煉學生的數學思維為主，盡可能制定需要動腦筋，而不是有大量計算過程的題型，激發學生的好奇心和求知欲，豐富學生的課后作業內容，使得學生更加積極主動地去完成課后作業的內容。例如：在完成《因式分解》的教學后，分別制定提取公因式法、公式法、十字相乘法、分組分解法各1～2個題型，讓學生完成該內容，一來計算量不算太大，二來題型也較為豐富，能很好地引導學生將所學知識運用到實際問題中，同時還能引導學生根據一元二次方程的特征，選擇更為合適的解答辦法，讓學生感受數學學科的靈活性和多變性，增強數學學科的趣味性，激發學生的學習興趣，使得學生更加積極主動地學習數學知識。

三、重視課后作業的完成過程，弱化其結果

新課改的教育理念強調以學生為本，教學的目的也是為了學生的能力能得到更好的提高。而傳統的教學模式對于課后作業這一部分過分強調形式化，老師布置作業形式化，不從學生的實際學習情況出發，機械化地布置今天所教學的內容；學生做作業形式化，胡編亂造、抄襲等現象層出不窮。而提高課后作業有效性的首要工作就要改變這種形式化的狀態，使得課后作業的安排落到實處。老師在安排作業時要分析學生對知識內容的接受程度，制定真正適合學生、鍛煉學生能力的課后作業。學生在完成作業時，獨立自主、認真仔細地審題做題，不懂就問、就學，改變抄襲、胡編亂造的現象。

四、分層次安排課后作業，因材施教

初中階段的學生對知識內容的接收程度、個人的學習能力和思維方式等方面都存在著很大的不同，學生與學生之間存在個體差異，教學也就不能一概而論。在數學學科的課后作業布置這一方面，統一的題目內容會導致出現“優生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好”的情況。故此，在課后布置作業時應因材施教，給學生分層次安排作業，根據學生的實際學習情況來制定適合學生的、能讓學生得到鍛煉的內容，降低學生的學習壓力，激發學生對數學學科的熱情，讓學生能更好地提升自我的學習能力和思維能力。例如：在《一元二次方程的概念》教學后，將教科書后的習題按難易程度分為A組和B組，A組為復習鞏固型題目，每一位學生都需要完成，B組為思維、能力拓展型題目，讓學有余力的學生完成，這樣分層次布置課后作業，尊重學生之間的個體差異，同時激發學生的學習熱情，使得學生的能力得到有效的拓展。

總而言之，初中數學課后作業的安排需要老師因材施教，從學生的實際學習情況出發，制定適合學生學習和發展的內容，豐富課后作業題型和內容，降低學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，增強學生對數學學科的學習信心，同時重視學生的解題過程，杜絕抄襲和胡編亂造現象的發生。除此之外，還需要老師多加研究，積極探尋更加有效的方式方法，改善課后作業布置中的不足，提高課后作業的有效性，從而達到優化課后作業的目的。