創造性思維的培養在高中數學中的開展探究

江蘇省泰興市第一高級中學 孫美霞

創造性思維一般包括學生的運算能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力等多方面的能力，它不僅對于學習數學具有很大的幫助，在學習其他學科時也能夠幫助學生更好地理解有關的知識，因此，培養創造性思維就顯得更為重要。學習數學是培養創造性思維的一個很好的辦法，同時，創造性思維又可以幫助學生更好地理解數學知識，因此數學教學中應當著重注意這方面能力的培養。

一、尊重學生的主體地位

傳統的授課模式一般以教師講解為主，學生大多是在臺下被動吸收知識，長此以往，學生會失去學習的主動性、只會被動吸收知識，而不會去獨立進行思考。但其實高中生在這個階段都具有很強的好奇心，并且現在的學生由于受環境的影響以及吸收知識途徑的多樣化，使他們的知識面越來越廣，這就使得他們在學習過程中對于一些數學知識很容易會產生疑問或不解，但是學生的好奇心又和高中生強烈的自尊心相矛盾，這使得很多學生不愿意主動向老師請教問題。針對這種情況，教師應當積極鼓勵學生主動提出問題，甚至可以質疑課本知識或教師給出的答案，同時還應當努力維護學生的自尊心，讓他們在與教師平等的狀態下進行學習，這會使學生與教師之間增加親密度，甚至成為好朋友。與老師亦師亦友的這種關系可以形成很好的學習氛圍，學生在這種氛圍下可以愉快地學習，教師也能進行輕松的管理和教學。

培養學生創造性思維的重要一點就是給予他們能夠獨立思考的空間，鼓勵學生在課前主動預習，這可以為學生提供一個很好的獨立思考的機會。在預習之前，教師可以以微課的形式先為學生提出問題，或用故事或視頻等形式為學生引題，讓他們大致了解新課的主要內容，讓學生帶著問題去閱讀課本可以達到更好的預習效果，并且學生在預習階段通過了解重點和難點知識，在課堂上就可以有針對性地聽講，或者在上課時向教師提出自己的疑問，這樣也可以幫助學生達到二次復習的目的，使他們對于新知識的印象更加深刻。

二、把握學生的心理特征，給學生自我表現的機會

學生在中學階段，他們的創造性思維以及追求獨立批判的精神日益展現出來，在學習過程中，學生大多對于知識有各自的見解，但是傳統教學中單純憑教師講解，引領他們順著教師的思路進行學習，很大程度上限制了他們的獨立思考能力。因此教師應當改變自己的教學模式，將以往作為學生學習中的領路者的角色轉變為一個引導者，指導學生如何進行學習，而不是單純地把知識傳授給學生，“授之以魚不如授之以漁”，這種教學方式才能夠真正對學生日后進行自主學習以及其他方面知識的拓展更有幫助。另外，除了在課堂中尊重學生的主體地位之外，還應當適當地為他們創造一個自我展示的平臺，在數學這門課中，可以通過學生自己講解題目或者分享關于數學的故事等形式讓學生有自主發言的機會。在學生的日常練習過程中，如果學生采用新奇的方法做出題目或者向老師提出疑問，即使是不合理的解題辦法，教師也不應當立即否定，而是通過適當的引導幫助學生解出正確的答案，這樣不僅維護了學生的自尊心，而且又有效地讓他們學習到了知識。學生在日常學習過程中解答出題目之后，如果得到教師的認可，會讓他們體會到成功的感覺，這樣也增強了他們學習的成就感，會對數學這門課程產生更大的興趣。

三、注重教學過程，一題多解

中學教學中一個很大的弊端就在于教師只注重為學生灌輸結論性知識而忽視了教學的過程，這種教學方式也使得學生對于知識的掌握不牢固，特別是一些公式的推導過程，教師可能在教學過程中一筆帶過，學生只會對它有一個模糊的認識，但在真正運用時、特別是如果學到的公式較多，很容易產生混淆；一些學生在考試過程中，一緊張更容易遺忘。如果在教學過程中教師更加注重公式推導過程的詳解或者講授知識的來源，學生可能對于知識會有更深刻的印象，在考試過程中，如果產生知識模糊或遺忘的情況，可以回憶其來源或過程，自己重新進行推導，以找到正確的解答方法。

通過情景演示也可以培養學生的創造性思維，讓他們更容易理解數學知識。例如在講授空間幾何的知識時，教師很難通過板書的形式直觀地為學生進行三維知識的講解，這時就可以利用多媒體技術通過flash動畫等形式為學生講解空間中各種線與面的關系。教師在授課過程中一般先進行理論知識的講解，然后再通過做習題幫助學生鞏固新的知識，可以鼓勵學生通過一題多解的形式發散思維、培養他們的創造力。通過這種形式的培養，學生也會掌握更多的解題技巧，通過比較各種技巧的優劣，在考試過程中更容易采用簡單的辦法更快速地解出答案。這種方法可以使學生在日后思考問題時考慮更全面，進而找出更多的解題方法，培養自身的創造性思維。

創造性思維的培養在高中數學中具有重要意義，應當引起學生和教師的重視。教師在教學過程中應該通過不斷地實踐探索出更加適合學生創造性思維培養的教學模式，可以通過多與其他教師進行交流的方式找出更好的方法，讓學生能夠愉快地學習，教師也能夠輕松教學。