尋找英語文本重建的興趣點

宋紅娟

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學，江蘇海門 226100）

引 言

文本重建就是要換一個面孔，去迎合學生的口味，讓他們產(chǎn)生興趣，并讓他們投入其中，進而讓他們領悟新文本的魅力。

一、發(fā)掘文本的潛在意味，對接學生的情感領域

原先教材一般比較客觀，語言敘述比較平實，大都使用第三人稱，總體感覺離學生比較遙遠。要想讓學生喜歡文本，就得讓文本所講述的情感向學生的內心傾斜，讓他們產(chǎn)生共鳴[1]。學生會對能打動他們情感的文本感興趣，也樂于去探究、去深入。以牛津英語9B Unit 4Welcome to the Unit為例，這一環(huán)節(jié)講述的是有關火星的知識和有關太空幻想的畫面。學生對科幻感興趣，對火星又知之甚少。學生向往外星球的生活，又覺得那遙不可及。教師要抓住這樣的情感基點，對文本做一定的建構。首先，教師要以地球為話題的起點，增加一些有關火星的知識。Do you know this planet (行星)? It' s Earth,our home.教師指著白板上的畫面，引出我們的家園。原本教材沒有這樣的話題，這樣做是為了引出火星，讓學生對之產(chǎn)生深刻的印象；接著，教師讓學生用一句話描述地球，學生有各種想法，最后歸納為：Earth is covered with water, so it looks blue.當教師指著火星的畫面的時候，學生自然地說出這樣的句子：It looks red. So it is also called the Red Planet.當教師接著追問：What else do you know about Mars？學生會把預習中習得的知識搬上課堂，The eight planets in the solar system(太陽系)are Mercury (水星), Venus (金星), Earth（地球）,Mars（火星）, Jupiter (木星), Saturn (土星), Uranus (天王星)and Neptune (海王星)。

這樣的文本重建，是遵循學生的情感需求的，雖然增加了一些內容，但學生不覺得是負擔，相反卻讓學生更好地理解了原先的文本，也激發(fā)了他們探究的愿望，學生學習的興趣也就濃了。

二、關注學生已有經(jīng)驗，抵達其最近發(fā)展區(qū)

學生的認知狀況是有著很大差異的，原先的文本對應的只是學生的平均認知水平。教師不是拿著教材照本宣科，而是要根據(jù)學生的現(xiàn)在狀況調整文本，讓所有的學生都能從文本里接受陽光與雨露。仍以這一板塊為例，這節(jié)課生詞較多，教師自然要在語境中介紹新的單詞；同時將之前有關火星的知識用英文表達。這樣學生在新舊知識之間就建立了連接，很容易做到遷移。談到火星必然要談到太陽系，而教材之前接觸過lunar calendar；另外，當學生看著圖片先用中文，然后用英文按次序說出八大行星的名稱時，他們一臉驕傲的那份興奮感難能可貴。這里使用圖片重新建構文本，讓學生對新知識有一個感性的認識。談論Eddie與Hobo的對話，教師要在黑板上以簡筆畫的形式，將教材的圖片放大，讓學生仔細觀察圖片。從圖片中，學生可以輕松看到spacesuit，space helmet，f l oating food等內容。觀察圖片本身就可以給學生更多的想象空間，讓學生的興趣提升、讓他們的思維處于活躍狀態(tài)。

除了圖片，還可以從人類在一系列科幻作品中表達的對火星的好奇與向往入手，進入Life on Mars的話題重構。書本上的8件設備，tent，guitar，dried food等，僅有中英對照的認識還遠遠不夠。因為即使學生知道power pack的中文叫作電源包，也不知道到底是指太空服上的哪一部分，也不知道是用來做什么的，甚至可能與air tank混淆。所以這一環(huán)節(jié)的文本重構，要緊貼一部分電影里的鏡頭，讓學生更直觀地吸收課本里的相關信息。micro computer這一設備，原先文本沒有，其實這個在太空里運用得更多，許多科幻電影里都會有它的身影，教師可以補充進去。這既可以增加信息量，讓原先文本豐盈；又可以激發(fā)學生的興趣點。學生看到一個宇航員手上戴著的像手表一樣的東西，很好奇，這樣的物件他們也想擁有。很快他們就能說出它的表征，small and light and has lots of memory space。文本建構，要以最好的態(tài)勢，讓學生進入其中，讓他們能夠從舊認知積極、穩(wěn)妥地走向新認知。

三、提升學生的動機水平，讓他們樂意參與課堂對話

耶基斯—多德森定律是這樣闡述動機水平的：動機強度與工作效率之間并不是線性關系，而是倒U形的曲線關系[2]。所以說，動機的最佳水平不是固定的，會依據(jù)任務的不同而有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平。一名好的教師應該會借助文本的重建，成為調節(jié)動機的高手。仍以這課為例，兩天前，教師可以先布置學生利用課余時間上網(wǎng)查閱關于火星的知識，并且記錄下來；在課堂自由交流的部分，學生非常積極，明顯有話可說且有話想說。教師可以不強求一定用英語，因為這個環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)興趣與學習動機。以brainstorm的游戲方式，學生說出很多火星的知識，如火星上最高的山峰是太陽系最高的，比珠穆朗瑪高出二十來倍；火星呈紅色是因為大量的氧化鐵，學生甚至會教老師氧化鐵的化學式；2013年12月公布的探測資料表明，火星上存在已干涸的遠古湖泊，或有生命出現(xiàn)證據(jù)；Mars has two moons (衛(wèi)星):Phobos and Deimos. 火星有兩個天然衛(wèi)星：火衛(wèi)一和火衛(wèi)二，形狀不規(guī)則，可能是捕獲的小行星。教師在傾聽的同時，鼓勵學生學著用英語表達；同時，教師要贊同他們的探究精神。這是師生互動的過程，也是學生自己重建文本的過程。學生根據(jù)自己的喜好，讓文本更符合他們的學習動機水平。新建的文本可以在游戲的形式中存在，這樣學生的學習動機會更高。新授內容結束后，教師可以設計一個小組討論活動，討論火星生活的優(yōu)劣，學生愿意參加討論，愿意以話題的形式將學到的文本信息再做一個新的建構。討論話題為Would you like to live on Mars? Why or why not? 優(yōu)點（advantages）如larger space；缺點（disadvantages）如bad for health。文本建構在學生的主動參與下，以游戲的方式有效地提升他們的動機水平。

結 語

總之，課堂不同，學生的認知、情感和動機等就不相同。文本不是一成不變的教學指南，只是教學時的重要參考。教師要尋找學生的興趣點，重新審視文本，讓文本與他們的核心素養(yǎng)親密接觸。