如何有效開(kāi)展高中數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)

江蘇省海門(mén)中學(xué) 江美新

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然不具有語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科大量篇幅的閱讀材料，也不需要培養(yǎng)語(yǔ)感，但是，其閱讀能力的培養(yǎng)同樣重要。因?yàn)闊o(wú)論是在解題還是在閱讀與分析數(shù)學(xué)理論時(shí)，都需要學(xué)生具有良好的閱讀能力，而針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生這種閱讀能力的問(wèn)題，筆者在高中數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探究。以下筆者就結(jié)合自身的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)做簡(jiǎn)要分析，希望可以與大家共勉。

一、有效利用數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題

俄國(guó)著名哲學(xué)家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”蘇霍姆林斯基進(jìn)一步認(rèn)為：“讓學(xué)生變成聰明的方法是閱讀、閱讀、再閱讀。”所以，綜合來(lái)看，引導(dǎo)高中生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)并不難，難點(diǎn)就在于怎樣激發(fā)他們的合作閱讀學(xué)習(xí)興趣。《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)不同形式的閱讀自學(xué)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。”在筆者看來(lái)，我們教師與學(xué)生溝通的有效橋梁之一——教材，就完全可以被作為實(shí)施探究式閱讀學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。前提是我們要結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式、引導(dǎo)式問(wèn)題，讓高中生的思維在這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中得到發(fā)散，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新、合作、自主探究意識(shí)，促使未來(lái)社會(huì)主義接班人獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”時(shí)，為了讓高中生勇于突破傳統(tǒng)思維的定式，將平面思維轉(zhuǎn)移到立體思維上，筆者設(shè)計(jì)了如下探究問(wèn)題：如何讓一張紙站起來(lái)？如何將一塊方形蛋糕切五次，正好切成18塊兒？這一問(wèn)題主要考驗(yàn)學(xué)生的立體思維，如果他們依舊站在傳統(tǒng)平面維度來(lái)思考問(wèn)題是很難得到突破的，而如果一旦跳出了思維的定式，那么必然會(huì)得到新的答案。對(duì)此，筆者如此引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，注意對(duì)題目的審閱和把握，多多閱讀幾遍，深刻領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，可以積極和其他伙伴討論一下！”在學(xué)生結(jié)合為小組進(jìn)行合作探究式閱讀之后，從多個(gè)方向分析，最終達(dá)到了預(yù)想中的教學(xué)效果。

二、實(shí)施針對(duì)性閱讀教學(xué)講解，突破學(xué)生閱讀弱點(diǎn)

教育教學(xué)的過(guò)程如同為病人診病的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)地望、聞、問(wèn)、切，方能藥到病除。對(duì)于高中數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)來(lái)講，我們也要找到高中生在閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)輔導(dǎo)和幫助，進(jìn)而得到我們預(yù)期中的教學(xué)成果。那么我們可以從哪些環(huán)節(jié)看出學(xué)生在閱讀中的弊端呢？其一，是學(xué)生在試卷解題分析的過(guò)程中。在求解試卷中的題目時(shí)，首先一定要充分閱讀題目的條件和要求，知曉哪些是已知量，哪些是未知量，如何通過(guò)邏輯推導(dǎo)在已知量與未知量之間構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)式，集中思考這些問(wèn)題。如果學(xué)生在題目理解中沒(méi)有錯(cuò)誤的話，就不會(huì)出現(xiàn)解題失誤的現(xiàn)象。其二，是從學(xué)生作業(yè)完成的情況上分析。在作業(yè)的完成中，筆者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠狻ⅠR虎莽撞而與正確的答案失之交臂。其三，是從學(xué)生的課堂反饋中。在課堂上我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至有懼怕心理，如對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析與求解。

其實(shí)這些問(wèn)題都是可以在閱讀中避免的。具體來(lái)講，我們可以實(shí)施針對(duì)性閱讀教學(xué)，比如要求學(xué)生在閱讀中一邊標(biāo)記一邊思考，將已知和未知區(qū)分開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生“愿讀——會(huì)讀——樂(lè)讀”。再者，我們可以針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀難點(diǎn)，開(kāi)展一些數(shù)學(xué)拓展閱讀活動(dòng)，如數(shù)學(xué)史專(zhuān)題閱讀與研究、數(shù)學(xué)建模專(zhuān)題閱讀與活動(dòng)研究等。在活動(dòng)的開(kāi)展與組織過(guò)程中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，使其具備終身學(xué)習(xí)技能

開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一蹴而就的，而是應(yīng)當(dāng)落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，探究閱讀能力的培養(yǎng)代表了我們數(shù)學(xué)教師“授人以魚(yú)不如授之以漁”的智慧，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出:“新時(shí)代的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，開(kāi)展高中數(shù)學(xué)探究式閱讀并非僅僅是為了提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，而是從全局出發(fā)，著眼于學(xué)生未來(lái)的教學(xué)嘗試。它值得我們所有高中數(shù)學(xué)教師的重視。對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們可以讓探究式閱讀教學(xué)貫穿在每一節(jié)課的習(xí)題重點(diǎn)分析中，并可以開(kāi)展一些類(lèi)似于數(shù)學(xué)史專(zhuān)題或數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)題的數(shù)學(xué)拓展閱讀活動(dòng)，以此為平臺(tái)培養(yǎng)高中生良好的自主、合作、探究閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其練就終身學(xué)習(xí)的技能，也讓我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，對(duì)如何有效開(kāi)展高中數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)的思考充分體現(xiàn)了我們對(duì)教師教法和學(xué)生學(xué)法的研究與反思。要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，閱讀作為信息獲得的主要手段與渠道，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提。而閱讀方法是人們?yōu)榱诉_(dá)到閱讀目的而選擇的最佳措施，只有掌握和運(yùn)用正確的閱讀方法，才能安排閱讀活動(dòng)的最佳程序，選擇最佳途徑，收到事半功倍的閱讀效果，提高閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“愿讀——會(huì)讀——樂(lè)讀”的目標(biāo)，讓學(xué)生終身受益。對(duì)此，希望筆者的實(shí)踐與探究能讓每一位高中數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式閱讀教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)與展望。